大龄孤独症学生职业教育初探
摘要：如何让患有孤独症的大龄学生融入社会、自食其力，并享有更高的生活质量，是特殊教育现阶段最为关注的问题。文章从大龄孤独症学生的职业教育现状、教育目标等方面着手，探讨了大龄孤独症学生进行职业教育的必要性和重要性，并为当前大龄孤独症学生的职业教育发展给出了几点建议。
关键词：大龄孤独症学生；职业教育；特殊教育
1982年我国报道了首例孤独症患者群体，距今已经30多年了。当时被报道的许多人已进入而立之年，但他们至今都无法独立生活或工作，仍需要家人无微不至的照顾。他们所在的家庭大部分因此陷入一人下岗全职陪护、一人全职工作无法陪护的怪圈，他们的家人长期背负着巨大的经济压力和精神压力。因此，在特殊教育学校或康复中心进行大龄孤独症学生的职业教育成为现阶段孤独症家庭关注的焦点。低龄阶段康复训练结束后，大龄孤独症学生的出路在哪里？
一、大龄孤独症学生职业教育现状
就业对大龄孤独症学生具有非常重要的意义，它不但可以使这些学生进入具有竞争性的工作场所获得劳动报酬，减少對家庭和社会的依赖，还可以让他们参与社会活动，享受平等的社会交往，变得更加独立。通过职业教育，提升大龄孤独症学生对事物的认知水平，增强他们的沟通交流能力，为他们今后在社会中生存和立足提供了可能。另外，职业教育可结合孤独症学生自身的兴趣及特征，发挥他们的特长，激发他们的职业兴趣，培养他们良好的职业态度。
特教学校或康复中心提供的是低龄阶段教育，一般到了16岁，学生就得离开特教学校或康复中心。这时，他们的归宿变得很棘手。按理他们应该融入社会，享有与其他人一样的学习和工作权利，但由于缺乏职业方面的教育，他们走上工作岗位变得遥不可及。
目前为止，我国针对大龄孤独症学生的职业教育几乎是一片空白，大部分孤独症学生难以进入普通教育体系，而孤独症学生的专门教育体系还不完善。如何为大龄孤独症学生提供更多的机会，让那些受过良好康复训练的星儿们（孤独症儿童）社交功能不再退化，是特殊教育需要认真考虑与对待的问题。因此，对大龄孤独症学生实施职业教育已刻不容缓。
二、大龄孤独症学生职业教育的目标
大龄孤独症学生职业教育与一般职业教育具有相同的目标，都是培养学生的职业技能，增强就业竞争力，提高社会适应能力。但是，大龄孤独症学生的职业教育还有其独特的教育目标。
首先，要充实学生社会生活经验。大多数大龄孤独症学生几乎没有社会生活经验，他们一直在以康复中心或特教学校为主要生活场所、以父母和老师为主要生活伙伴的生活交际圈里生活。职业教育为这些星儿们提供了更多与同伴共同相处的机会，能使他们逐渐融入到集体生活中，为今后走入社会提供更多的生活经验，也能使他们的适应能力和学习能力得到大幅提升[1]。
其次，帮助学生建立正常的社交关系，培养社会适应能力。职业教育可以让星儿们在动态的社会关系中学习和生活，逐渐感知生活的不同变化，并不断认识身边的人，结识新的朋友，建立正常的社交关系，逐渐适应集体和社会生活。在此过程中，其他各方面的适应能力也逐渐得到提升。
最后，培养学生工作技能与服务精神，建立群体合作意识。这也是职业教育最为重要的目标之一。孤独症学生往往缺乏社交意识，职业教育为他们提供了交际平台，他们可以以此逐渐形成对他人的依赖和关心，掌握社会经验，培养合作意识。
三、大龄孤独症学生职业教育的原则
（一）个别化原则
大龄孤独症学生的职业教育应具有针对性，为每个学生制定个别化职业教学计划，根据学生能力设定目标，并根据阶段性学习评估结果调整教学目标、设计教学内容。即根据学生个人能力，在最少限制的环境中，安排学习，以满足其就业的需要。
（二）系统性原则
针对大龄孤独症学生的特点，在设计职业教育内容时要坚持由简到繁、由易到难、由具体到抽象的原则，要注意各领域之间的关系，以使星儿们获得全面系统的生活经验和社会经验。
（三）社会适应性原则
职业教育一般以社会需求为基本考量来设计职业教学内容，但是孤独症学生的职业教育要考虑到社会资源、社区资源及业余生活环境等，还要思考如何帮助他们将学习成果应用到实际工作中。职业教育后期，星儿们对就业环境的适应问题变得极为重要，应当给予充分重视，要尽可能降低和弥补周围环境对他们造成的不利影响，帮助他们适应社会环境，维护其已经建立的正常本能。
（四）效益性原则
大龄孤独症学生职业教育的最终目的是让学生能够独立生存、自力更生，并与普通人一样，享有劳动者的权利。即通过他们自己的劳动，获得与其劳动相对应的劳动报酬，并利用自己的劳动所得实现其他人生目标。
（五）功能性原则
要注意培养大龄孤独症学生的就业能力，使他们能够尽快将所学技能运用到日常生活和工作中。在职业教育内容方面，应该是以实际应用为主要目标，针对每个学生的特点，在工作能力、生活能力等领域进行系统化教学。需要注意：当大龄孤独症患者的身心发展到一定阶段，教育的发展性开始减弱，此时教学内容应是帮助他们应对成人后的家庭生活和社区生活。
（六）实践性原则
根据大龄孤独症学生的职业能力评估结果，结合学生的特点、学生掌握的技能等多种因素，制订教学计划，安排实践活动，重点培养学生以职业教育为核心的社会生活能力。
四、大龄孤独症学生职业教育的实施
对孤独症学生来说，一旦步入社会，开始社会生活，职业教育就变得急需和必要了。因此，孤独症学生的职业教育要尽早实施，并首先从职业能力评估入手[2]。
职业能力评估是指企业或职业评估机构通过各种测试手段和方法对员工或需要进行评估的人员所进行的一系列客观评价、心理测试以及性格分析。对大龄孤独症学生开展职业评估的目的是帮助他们在社会中找到适合自己的位置。