“生本课堂”下问题解决策略在高中化学学习中的应用
摘要：“生本课堂”是一种新的教学形态，也是一种新的教育理念。它倡导学生通过积极参与的方式自主学习、合作学习、探究学习从而达到自身发展，个人成长的目的。它是课程改革中一次颇具影响的实践。“生本课堂”的教学实践十分契合《中国学生发展核心素养》提出的“文化基础”“自主发展”“社会参与”的理念。高中化学学习中，学生做错题，不会答题的现象非常普遍。因此在课堂教学过程中对问题解决能力的培养显得尤为重要。不同的题目有不同的解决方法和解决策略。
关键词：化学学习策略；问题解决策略；生本课堂
科学精神、学会学习、实践创新是《中国学生发展核心素养》中六大基本素养中的三个。而基于《中国学生发展核心素养》形成的《化学学科核心素养》则强调宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任。在高中化学的课堂教学中，通过对学生解题能力的培养达到提升学生核心素养的目的是常用的方法之一，要探明这一点，并应据此进行教学。为了“探明这一点”，常常通过问题的设置和解决来实现。因此问题解决在高中化学学习中显得尤为重要，本文通过解决一些具体的实例，浅谈高中化学解题策略。
一、 类比策略
类比策略顾名思义就是用相似的解题方法、相似的切入点亦或是相似的知识体系，将新问题转化为已知知识体系中的问题（原题）。通过比较在二者之间搭建桥梁，从而利用原题的解决方法来解决新问题的一种策略。这种解决策略看似简单，却是对学生发散性思维的极大考验。因为学生必须要准确找到新问题与原型之间的可类比点才能融会贯通。这就需要多看、多思、多记，在知识关系、问题情景等之间找相似性。
例1卫生部发出公告，自2011年5月1日起，禁止在面粉生产中添加过氧化钙（CaO2）等食品添加剂。
下列对于过氧化钙（CaO2）的叙述错误的是（）
A. CaO2具有氧化性，对面粉可能具有增白作用
B. CaO2和CO2反应的化学方程式为：2CaO2+2CO22CaCO3+O2
C. CaO2和水反应时，每产生1 mol O2转移电子4 mol
D. CaO2中阴阳离子的个数比为1∶1
分析：过氧化钙与过氧化钠相似，类比过氧化钠的知识点解决该题。
解析：
A. 与过氧化钠的性质相似，则CaO2具有氧化性，对面粉可能具有增白作用，故A正确；
B. 由过氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和氧气可知，CaO2和CO2反应的化学方程式为2CaO2+2CO22CaCO3+O2，故B正确；
C. 由2CaO2+2CO22CaCO3+O2可知，生成1 mol O2转移电子为1mol×2×[0-（-1）]=2 mol，故C错误；
D. 阴离子为过氧根离子，阳离子为钙离子，则CaO2中阴阳离子的个数比为1∶1，故D正确； 故选C。
二、 分解策略
分解策略就是将大而难入手的问题按照一定的原则逐级解剖，分解为一系列具有一定层次结构的具体小问题，再解决小问题，然后缝合联系治疗大问题。一般包括三个步骤，即整体理解问题，分解问题，归纳总结。
例2由乙炔、苯、乙醛组成的混合物、已知其中碳元素的质量分数为72.0%。试求氧元素的质量分数。
解析：乙炔、苯、乙醛→C2H2、C6H6、C2H4O→（CH）2、（CH）6、（CH）2·H2O→（CH）n+H2O。即通过分解可认为混合物是由n个“CH”和“H2O”组成。“CH”中原子个数之比为1∶1。碳元素质量分数为72.0%时，氢元素质量分数为6%。则混合物中“H2O”的质量分数为22%。故氧元素的质量分数为22%×16÷18=19.6%。
三、 逆推策略
在高中化学学习中尤其是有机化学的学习中，解决有机合成题目时经常用到逆合成分析法，也就是逆推策略。
例3（2017理综全国3卷节选）氟他胺G是一种可用于治疗肿瘤的药物。实验室由芳香烃A制备G的合成路线如下：
回答下列问题：
（1）A的结构简式为。
……
（6）4甲氧基乙酰苯胺（
H3CONHCOCH3）是重要的精细化工中间体，写出由苯甲醚
（H3CO）制备4甲氧基乙酰苯胺的合成路线（其他试剂任选）。
解析：采用正推和逆推相结合的方法，逐步分析有机合成路线，可推出各有机物的结构简式，然后分析官能团推断各步反应及反应类型。
（1）反应1发生取代反应，应取代苯环取代基上的氢原子，根据B的结构简式，可推断A为甲苯。
（6）根据目标产物和流程图，苯甲醚应首先与混酸反应，在对位上引入硝基，然后在铁和HCl作用下—NO2转化成—NH2，最后在吡啶作用下与CH3COCl反应生成目标产物，合成路线是：
OCH3浓硝酸浓硫酸，加热
O2NOCH3FeHCl
H2NOCH3吡啶CH3COCl
H3CONHCOCH3
四、 反思策略
反思包括两大方面，即错题反思和对题反思。解题后反思总结题目考查的知识点，所涉及的定义，化学方程式，基本概念，基本公式等。做对的题目，在题目所给的背景下对知识点进行消化，内化，使记忆更加牢固，理解更加深刻。做错的题目，分析错因，针对性地对欠缺的知识及时补救，同时建立错题本，不定期地对做错的题目反复看，直至完全理解。
以上的化学学习策略需要在实际教学中坚持运用，这样就会达到训练学生认知策略的目的，学生在学习上也就能够游刃有余。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论（第三版）.北京：高等教育出版社，2004.
[2]王后雄.化学问题解决的策略及其对教学的启示.湖北武漢：华中师范大学化学教育研究所，2012.
作者简介：柳娟，甘肃省平凉市，华亭县教育局教研室。