摘 要：多模态话语分析是近几十年语言学研究的热点，现在已经有很多国内外的专家对该领域进行了研究。本文以克里斯和凡•勒文（Kress＆Van Leeuwen）的视觉功能语法理论为基础，用图像，构图，颜色，印刷版式几个方面对教科书语篇进行分析，以提高师生的多元识读能力。
�关键词：教科书语篇，多模态话语分析，元功能
�Abstract：Multimodal discourse analysis has become a focus in linguistic research and many experts of domestic and oversea are doing research in this area through recent few decades.Based on Visual Grammar written by Kress?＆?Van?Leeuwen,this paper analyzes the textbook discourse from the aspects of image,composition,color and typography in hope of improving the multiliteracies of teachers and students.
�Key words：textbook discourse; Multimodal discourse analysis; metafunctions
�中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）12-0000-02
�� 引言：
�当今世界，科技的飞速发展，多媒体及网络技术盛行，单纯的口头话语形式已经不能满足人们交际的需要，于是人们将各种符号资源（如语言，声音，图画，颜色，排版等）结合起来构建语篇，表达意义，就形成多模态语篇。近几十年，国内外很多学者对多模态和多模态话语分析进行研究。韩礼德（Halliday）从社会符号学出发把语言的社会符号性扩展到图像，声音，表情等交际手段上，提出了三大元功能。Kress?＆?Van?Leeuwen和O’Toole?把多元功能的思想延伸到图像上，提出视觉语法?的概念；O’Toole则提出了一个更具体的以多元功?能分析为基础的，用于分析绘画的模式；Van Leeuwen 分析了音乐和语言，Martine对动作进行研究；Martine和Stenglin探讨了空间设计。多模态语篇分析已成为功能语言学研究的热点。但是国内多模态话语的研究还处在起始阶段，只有数量不多的论文,其中胡壮麟的，李战子，周永生，张德禄，顾曰国，杨信彰等国内的专家从不同角度对不同领域的多模态话语进行分析，并提出了自己的理论及观点。
�在这些多模态话语分析中，将多模态与教育语篇，特别是教材结合起来探讨的并不多。然而，教材往往承载着该学科的知识结构，理论系统，是教师及学生开展教学活动必不可少的重要信息资源。而且随着现代科技的发展，教科书的形态和功能都而发生巨大变化，其中最显著的变化就是其文本不再局限于以往的单模态―文字，而是将文字、图画、声音等多种模态资源结合起来，运用多种模态来表现文本主题。因此，对教科书语篇进行多模态话语分析意义非常重大。本文主要以Kress?and?＆?Leeuwen 的社会符号学框架下的视觉交流理论为基础，以高中英语新课标必修（二）纸质版为例来，运用多模态话语的社会符号学方法的分析英语教科书语篇，探索教科书中的视觉符号资源是如何建构语篇意义的，从而提高学习者多模态识读能力。
�多模态语篇分析及其理论基础
�多模态（multimodal）指出了文本外，还带有图像、图标等的复合话语，或者说指有任何一种以上的符号编码实现意义的文本。（李战子，2003）多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过?语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。（张德禄，2009）话语的多模态性一直没有受到人们的重视，直到现代的语言学研究中，人们才开始把它作为一种语言的辅助表达系统来研究。随着多媒体话语的产生，直到最近十几年人们才逐步认识到其重要性，并将它作为一个独立的前沿学术领域进行研究。
�多模态话语分析理论首先由O’Toole 及克瑞斯和勒文(Kress &Leeuwen)提出的。克瑞斯和勒文创建发展的多模式话语的社会符号学分析是以韩礼德的功能语法理论为基础，主张图像也是社会符号，韩礼德的社会符号学理论同样也适用于图像的分析。他们认为跟描述语言一样，可以根据图像自己的方法对图像进行描述。(Kress &Leeuwen，1996)他们将包括图像的多模式话语的意义分为再现（representational）、互动（interactive）和构图（compositional）三种相互交织的功能，并比照功能语法的概念（ideational）、人际（interpersonal）和组篇（textual）功能进行了细致的系统构建。(李战子，2003)他们认为，对多模态语篇进行分析时，应将图像看成是和文字一样的意义载体，他们在表达语篇意义上是同质的，在构成语篇时他们相互补充，强化。所有的这些不同模态实际上都是为了体现语篇的整体意义。
�教科书的多模态话语分析
�教科书书面语篇结合专业特点和学习对象，从传播知识形式上是呈现单媒体多模态的特点。其语篇意义的构建是通过直接印刷语言符号资源与图像视觉符号等多模态形式体现的。（徐立红＆黄宁夏，2010）
�众所周知，教科书是教师上课的蓝本，是学生学习用到的第一手资料。教材编写，设计的效果直接影响到学生学习的效果。为此，教材版编写者在编写教材时，应考虑学生的年龄，认知及身心发展特点，知道他们喜欢什么乐于做什么，尽可能多的在教科书中将多种模态相结合，充分体现思想性，科学性，基础性，交际性，时代性，趣味性，可操作性和可选择性（胡壮麟，2006），从而达到提高学习兴趣，促进学习效果的作用。
�在高中英语新课标必修（二）这本教科书中，共有五单元。为了方便分析，本文只选取第一单元cultural relics作为分析的语篇。reading部分贯穿于该单元的前两页，因此将两页作为一个篇章来分析。该语篇由图画，构图，颜色，印刷版式这几种符号模态组成，而且图片在整个篇章中占有很大的比例，在篇章意义构建中起着重要的作用，因此将它与整个篇章的意义构建分开分析。
�1.图像元功能
�1.1.再现功能
�在语篇中，reading部分之前的warm up部分和reading的材料之中共穿插有6幅图画。这6幅图片分别是明清的瓷瓶，泰姬陵，象牙龙舟，莫高窟，琥珀手链，琥珀宫(Amber Room）的照片。在本章刚开始，为了引出cultural relics，让学生了解cultural relics的意思，编者在warm up和pre- reading插入了明清的瓷瓶，泰姬陵，象牙龙舟，莫高窟的照片，从多角度再现了不同国家，不同时代的文化遗产。实践已证明，大脑记忆东西与联想密切密切相关。（顾曰国；2007）学生可能不清楚cultural relics的意思，但是通过这几幅图画，利用图片和文字信息的关联性，使得词语的意思得到很好诠释，以直观的方式帮助学生建立形式和意义的联系，即对输入信息的加工储存，同时增加了以后激活该信息的通道。在以后提到cultural relics时，学生就能自动将cultural relics的意思与图片联系起来，快速的激活大脑中存储的记忆信息。
�另外图片另外这些图片都是来源于拍摄的照片，颜色的饱和度，区分度，调和度都被完全的展现出来。背景清晰，光影的展现也很到位，具有很高的视觉情态度，自然真实的再现了该文化遗产的视觉特征，给人以身临其境的感受，使学生能很快的进入课文的情境中去，更能增加文本的审美价值，有利于英语文本信息的输入。
�1.2.互动功能
�瑞斯和勒文(Kress & Leeuwen)认为，图像的互动意义主要是通过接触，社会距离和态度三各方面体现的。他们引用韩礼德对言语行为的描述，认为任何图像在表达意义时，都必须完成一个图象行为（image act），要么是的 “要求”（demand）要么是 “提供”（offer）。（Kress & Leeuwen ，2006）语篇中的这几幅图画中，虽然它们可能出于不同人之手，有着不同文化背景，但是它们从不同的视角向我们展现了不同国家文化中的精华，体现了文化遗产的特征，即它们都是人类智慧的结晶，有很高的文化价值，是人类的文明与进步的见证。
�第二方面社会距离暗示的是表现参与者与观察者之间的关系。(Kress & Leeuwen,2006)我们可以发现6张图片都是从远焦距拍摄的，从而展现文化遗产与观察者之间的一种社会的，客观的人际关系。
�第三方面是态度。总所周知，人们对于不同的事物往往有自己看法态度，所以篇章中展现的图片总是反映篇章编辑者看待该事物的态度。编辑者对该事物赞成或反对的态度总是通过所选的图片拍摄的角度反映出来的。我们可以看出，篇章选取的6张照片图片有的是从倾斜角度，要的是从平行的角度拍摄的，情态度很高，而且反映的都是文化遗产积极的方面。由此可见编辑者对图片持肯定，赞成的态度
�1.3.构图功能
�图像的构图功能是通过信息价值，突出性，和框架三个方面表现出来的。信息价值指的是图片中不同成分所表现的具体信息。语篇中选取的图片大多都是中心边缘架构的。重要的信息――各国的文化遗产位于图片的中心位置，次要信息――天空，桌布等位于图片的边缘位置，由此凸显了图片所要表达的真正意义。突出性实现可以通过的大小、颜色、焦点等表现出来。在语篇的照片中文化遗产的颜色往往比背景的颜色要亮一些，在整张照片中占的比例较大，而且在照片中处于前景的位置，这样文化遗产就从整张照片中凸现出来。框架指用线条或轮廓将图像的各个构成成分区分开来。在那几张照片中，文化遗产的颜色亮一些，他和背景颜色之间没有任何过渡，泾渭分明，这样通过文化遗产的轮廓很自然就将它与背景区分开来。
�2.整个篇章的多模态分析
�2.1.颜色
�Kress ＆ Leeuwen在探索颜色的意义时说，颜色是一种特殊的模态，它通过明暗度，饱和度，调和度，区分度，色调这几个颜色特征来表现其潜在意义。在篇章中，整个版面除了图片、大小标题的底色是彩色的，其他部分都是白色的底色，这更凸显出了黑色的文字，给人以真实清晰之感；颜色的饱和度较弱，给人以平静严肃之感；篇章颜色是平面性的，调和度、区分度不足，给人以简单统一之感；整体色调为冷色调，给人以冷静客观之感。在整个篇章中，主要的颜色是白色、蓝色，同属冷色调，因此颜色搭配的较为和谐，引导学生在学习要严肃，对待知识要认真，客观。
�2.2.构图
�在这一语篇中，我们可以清楚地看出，第一页的最上面是蓝色部分的标题，下面的都是白色，这样整个篇章就呈现出上下结构的构图特征。根据Kress?＆?Leeuwen所说，在上下结构的文本中，“上面”表现理想的，总结性的信息；而“下面”表现实际的、具体的信息。而为了突出不同信息重要程度，构图者往往通过大小，颜色的深浅，色调的强弱，及是否重合等方面来表现。就本篇章来说，上面蓝色的标题就是本篇章总结性的，希望同学们了解的信息；而下面的那些warm up、pre-reading，reading部分都是受标题统领的，都是他所包含的具体部分。具体来看，warm up、pre-reading，reading这几部分本身都充当各个部分的小标题，且与各部分信息之间有空间隔开，这样清楚的表明文本之间的上下级关系。另外，就这几部分在篇章中所占的比例来看，reading部分是最大的，这样他在整个文本中的重要性显而易见。而在该部分中，一些单词的加粗更改变了它的视觉特征，突出了这些单词在reading部分的重要性。就图片而言，图片的密度大，仅仅两页就有6张，但就图片和文字的比例来说，图片的面积稍小，因而在整个文本中他仍然处于从属的地位，服务于文字信息。在整个篇章中，图片和文字相有机结合，主要与次互相凸显，避免产生视觉疲劳，更清楚地的表现文本的意义，使得学生的注意力能很好的分配，做到有的放矢。
�2.3.印刷版式
�随着印刷技术的发展，印刷版式作为一种视觉模态特征，也逐渐表现出它的潜在意义。据Van Leeuwen 所说，印刷版式潜在意义也已从字体的粗细，文字的疏密，文字直/斜体，文字间的连接，文字的排列方向，是否有花边装饰等特征变现出来。我们可以看到，该篇章是文字主导型的，文字占了版面的三分之二。篇章中除了篇章的大、小标题字号稍大，有蓝色或棕色的底色，reading部分的题目是淡蓝色，文本中的生单词是加粗之外，其他部分都是统一格式，文字字体是Times New Roman，细体，字号为小4号，行间距一般为单倍行距，整个文本是按行排列的，没有花边之类的装饰。这种格式简单清晰，为人们所广泛接受，是一般的报纸、杂志、网页经常用到的格式，让人感觉友好可信。在教科书中采用这种格式，使学生在看书时感觉舒服，没有突兀之感，易于接受其中的知识，注意力容易集中，增加了知识输入的可能性。
�结语
�本文以社会符号学框架下的视觉交流理论为基础，运用多模态的分析方法，希望通过分析高中英语新课标必修（二）来探索英语教科书语篇意义的构建方式。文章从图画、构图、颜色、版式这四个视觉的多模态话语分析工具出发，以教科书中的第一单元为例来分析这些篇章，将理论与实践相结合，希望以此来帮助学习者了解教科书语篇中的多元符号资源，从而提高提高多模态识读能力，加强英语输入能力。
�
�参看文献：
�［1］ Kress,G &Leeuwen.T.V.Reading Images ［M］.Burwood:Brown Prior Anderson,1996.
�［2］ Kress,G &Leeuwen.T.V(2nd Edition).Reading Images:The Grammer of Visual Design［M］.London Routledge,2006
�［3］ 顾曰国.多媒体多模态学习分析.外语电化教学,2007.
�［4］ 胡壮麟.教育科学版高中英语教材编写思路分析.基础教育课程,2006(29).
�［5］ 李战子.多模态语篇的社会符号分析［J］.外语研究,2003(5).
�［6］ 徐立红&黄宁夏.多模态语篇的意义构建.长春大学学报，2010(20).
�［7］ 张德禄.多模态话语分析综合和理论框架探索［J］.中国外语,2009(1).
�［8］ 韦琴红.视觉环境下的多模态话语多模态话语研究.北京:科学出版社,2009.