摘 要： 深入解读教材资源是有效预设的基石。只有深刻解读教材，充分考虑学情，整合优化教学内容，教学才不会信马由缰、无果而终，才能使语文教学三个维度的目标相互渗透，融为一体，取得实效。这样学生在课堂上才能思维激活、神采飞扬，课堂也会因为有效的预设而成为学生学习语文、陶冶情操的乐园。
关键词： 语文教学 解读教材资源 有效预设
教材是进行教学预设的蓝本，是构建教学基本内容的主要依据。有效预设教学过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力。崔峦先生曾告诫我们：“文本解读要忌浅――浅尝辄止；忌搬――急于看教参；忌偏――不能正确把握文本的价值取向；忌泛――不把功夫用在吃透课文上，而是大量补充图文资料，造成泛语文的偏向。”叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这些都告诉我们，在着手教学设计前，必须正确深入地解读教材资源，这是实现有效教学的保障。
一、解读教材要正确合理
教材是教师教学和学生学习的主要依据，是教学内容的主要载体。苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说：“教师越能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在教科书上的时间就越少。”因此，教师在备课过程中一定要全面、深刻地解读教材，准确把握教材特点，真正地用好、用活教材。
就以苏教版小学语文第七册《江雪》为例，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这么冷的天，老翁为什么在那里钓鱼？学生有很多理解，有的说他很穷困，有的说他对钓鱼有兴趣，有的说他是在排遣心中的郁闷，有的说他比较喜欢清静……但是究竟哪种理解更接近柳宗元写这首诗的心境呢？我们可以去了解一下，柳宗元是在什么时候、什么地方写这首诗的。我们如果适当地了解一些作者写作时的时代背景、他的身世际遇，对于我们解读文本、理解作品肯定是有帮助的。
深刻解读教材，还要走进去对文本逐字逐句悉心揣摩，反复体悟，探索文章的价值取向，行文思路和语言特点。在钻研文本的时候，不能轻易地放过一个字、一个标点，要斟酌作者为什么用这个字、这个词、这种句式，而不用别的。又如，窦桂梅老师执教人教版小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》的课堂中，引导学生为女孩的死加上自己的标点，并说明原因。
“她死了 在旧年的大年夜 ”
当一个学生说应该加感叹号后。老师：“她怎么就在这么个大年夜冻死了，我们无比的感叹和气愤，来，读吧！”
当又一个学生说应该加句号时，老师：“嗯，从侧面描写了人们的冷漠无情，生命就这样戛然而止，来，不带任何感情色彩的读吧，读出这个世界的冷漠！”
……
老师：“叶君健爷爷为这句话加了一个破折号，也许这是一份解释，也许更是一份说明，也许这是一份冷静的诉说。”
通过给这一句话加上自己的标点的教学活动，学生们对女孩的悲惨遭遇有了自己独特的更深刻的理解。这一环节的设计得益于窦老师课前对文本的精心研究、深入研读，对一些句子、词和标点从不同的角度给予了多种独到解读，才有了现在我们看到的精彩、个性的《卖火柴的小女孩》的课例。
总之，教材是教师实施教学的工具，是精选出来供学生学习的材料。广大教师必须勤于解读，正确理解，使自己升华成教材的主人，成为有思想、有创新的课程实践者。这样，才能设计出有利于学生学习的教学环节，才能在用足教材的基础上，用活教材，真正实现有效、高效的教学。
二、教材处理要关注学情
奥苏贝尔曾说：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”只有对学生的知识结构和经验水平，学习的兴趣和愿望，学习的方法和能力等方面进行深入而又具体的了解，才能准确地把握学生在进入课堂前的状态、需求和差异。如果教师从备课之始就不仅备教材，而且做到心中有学生，就能提前确定好正确的教学目标，选择好合适的教学方法，“预设”才能全面、深入，课堂教学才会得心应手，课堂生成才能水到渠成。
《做一片美的叶子》是苏教版三年级上册的第四课，文章写的是叶子为大树输送营养，由此让学生理解：我们要学习叶子默默无闻、无私奉献的精神，做一片美的叶子，为祖国、社会这棵大树输送营养。这篇文章的语句是很美，但是对三年级的学生来说比较难理解。我把由叶子的奉献联系到自身的奉献定为本课教学的重点和难点。可是，如何让学生把叶子无私奉献、默默无闻的精神延伸到自己身上呢？我的预设是从班级入手，我告诉学生：“我们的班级就是这棵大树，我们都是这树上的叶子，我们要做些什么呢？”学生说：“我们要为班级争光。”“我们要为班级出力。”……孩子们所说的都是事实，但是联系不到具体的细节上。我便问：“具体怎么做才能为班级争光呢？”学生说：“不迟到。”“认真做操。”“把地扫干净。”……我又问：“如果这棵大树是祖国，是整个世界呢？”思考片刻后畅所欲言。我想，这样的逐步深入，孩子们应该能够把自己的责任与社会、祖国联系在一起了。
实践证明，只有在备课前了解学情学力，教师才能实现有效预设，进而提高课堂效率。为此，教师必须做一个“有心人”，用心钻研教材，用心体察学生，准确定位学生的学习起点，同时将自己置身于学生之中，弯下腰与学生一起思考。这样，所有的学生都能站在各自的“起跳点”上，运用自己的方式“跳一跳”，达到既“摘到果子”又提高学习能力的目的，进而促进每一位学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，使学生学得有效，学得愉快。
三、教学内容要整合优化
教学参考用书对于阅读教学的建议一般都是分两点来讲，一是初读感知，二是精读感悟，这是程序化的，是阅读教学要遵循的规律。有的教师据此设计教案，一段一段地读，一段一段地问，不知不觉又走上了逐段解析的老路。教材是教师加工和创造的资源，教师要用动态的眼光去“破译”教材，“用教材”而不是“教教材”，要建立新的教材观，做到“源于教材，而高于教材”。
例如，著名特级教师薛法根在执教苏教版第五册《哪吒闹海》一文时，根据教材后面 “练习讲一讲哪吒闹海的故事，看谁讲得最生动” 的要求，紧紧扣住“故事”这一特性，将教学内容组合成了四大板块。
一是课文朗读板块，依本讲故事。他请四位学生读课文的四个自然段，引导学生评价，明白故事课文当以讲故事的口吻来朗读才妙趣横生，并引出课文中的重点词，让学生用“――”划出，并用关键词进行句式训练。
二是学习概述板块，概括性讲故事。这一板块训练学生将文章读“薄”、读“简”，将一篇课文按事情的起因、经过、结果，概述成三句话，既有方法的引领，又有实践的指导，让学生在方法的实践中把握文章的主要内容。
三是学习讲述板块，展开想象讲故事。这一板块训练学生将文章读“薄”、读“简”后再求具体形象，把文章读“厚”、读“丰”，将一句话能具化为三句话，通过创设情境，让学生在想象中思维，在想象中表达，非常巧妙地进行了基于文本的想象训练。
四是学习转述板块，多种立场讲故事。分别让学生以海龙王、李靖及哪吒这三个角色来转述这个故事，让学生深刻体会到不同的人有不同的目的，说出来的话就不一样。通过不同人物、不同立场的转述同一故事，训练学生不同角度地表述，明确神话故事“扬善惩恶”的主旨，播下读书探索相信自己的美好种子，培养学生的语言交际能力。
四个板块，第一个板块是依本讲故事，后三个板块是不同角度地创造性讲故事。这样的组块教学，简单清晰，步步深入，让人尽享“白水明田外，碧峰出山后”的清简之美。
整合教材是重新构建课本的过程，也是优化教学的手段。如果我们完全依赖于教材，不对教材进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣，最终导致教与学的严重脱节和不协调。因此，我们要根据学生及教学实际情况，打破教参的套路，灵活性、有创造性地使用教材，通过对教材的整合和重组，优化教学过程。
由此可见，深入解读教材资源是有效预设的基石。只有深刻解读教材，充分考虑学情，整合优化教学内容，教学才不会信马由缰、无果而终，才能使语文教学的三个维度的目标相机渗透，融为整体，取得实效。这样学生在课堂里才能思维激活、神采飞扬，课堂也会因为有效的预设而成为学生学习语文、陶冶情操的乐园。
参考文献：
［1］叶澜.教育概论.人民教育出版社，1991.
［2］崔允�.有效教学.华东师范大学出版社，2009.
［3］赵国忠.中国著名教师的课堂细节.江苏人民出版社，2007.