[浅谈写作与口语交际教学]浅谈小学口语交际教学

　　1 写作教学　　指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事。记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。
　　“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。
　　1.1 写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。
　　1.2 写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。
　　1.3 加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
　　2 口语交际教学
　　口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应注意：
　　2.1 口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
　　2.2 口语交际训练可采用以下几种方式进行：①开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；②进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。④课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。
　　2.3 重视对口语交际的评价
　　评价过程教师应逐步引导学生学会如何评价、学会倾听、判断正误、学会赞扬、欣赏别人的优点。评价的过程不仅激活了学生的多向思维, 同时在学生用通顺、文明礼貌的语言与同学交流时,也学会辩证地看问题,取人之长、补己之短,从而不断完善自己,提高学生自身的口语交际能力。教师评价时要注意抓住学生的个性特征，依据儿童的心理特点进行评价。如“你真聪明。回答得很准确”、“你观察得真仔细，值得我们学习”等，这样的评语有针对性和激励性，有利于保护学生的积极性，有利于学生的个性得以发展，有利于促进学生的口语交际能力和和谐发展。
　　培养学生的语言表达能力的方法是多种多样的，这就要求教师在教学过程中机智地创没机会让学生有话可说，乐于表达。口语交际也是一种双方互动的活动，教师在训练中应协调互动双方的平衡，既让全体学生全面参与，又要使个性得到发展，以仿说为基点，自说为重点，创说为目标，只有常抓不懈地进行训练，学生的口语交际能力才能有效地提高。