[摘 要] 本文从三个方面论述了地图在职中地理教学中的使用:一是地图在职中地理教学中的作用;二是如何培养学生使用地图；三是在教学中如何与地图结合起来。
地图是中学地理教学中最直观、现象的教学媒体。在地理空间信息的传递上，地图具有语言和文字所无法替代的作用，它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。在教学过程中，只要使地图和教材紧密联系起来，就能使教学做到生动具体，概念深刻，这样不仅能帮助学生理解、记忆，而且也能培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在教学中使用好地图对职中地理教学有更好地促进作用。
一、地图在职中地理教学中的作用
对于一名职中地理教师来说，要想能灵活地在课堂教学中使用地图，就必须要了解地图的功能和作用。首先，地图可以确定各种地理事物的地理位置，使学生获得各种地理事物的分布知识；其次，地图还可以表示各种地理事物的大小、高低和形状等各种特征，有助于阐明地理事物地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的复杂关系，便于综合分析和了解地理事物动态变化的规律；最后，地图有利于培养学生观察、想象和思维的能力，是基本技能训练的主要形式；通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教育、爱国主义教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育。
二、培养学生使用地图
要想让地图在地理学中起到作用，还要培养学生具有运用地图、图表的基本意识与技能，因为这是国家地理教学大纲所规定的地理教学的基本目标之一，利用地图进行教学也是地理教学的特殊所在。培养学生的地图意识，是中学地理教学极其重要的一项任务，同时也是当前把素质教育落实到中学地理学科具体教学过程中的一项重要内容。在素质教育的大环境中，在国家社会急需创新型、能力型人才的今天，鉴于地理教学的特殊性，教师要在地理教学中充分发挥地图的突出地位，培养学生的地图意识，以确保达到良好的教学效果，提高学生的地理能力。培养学生的地图意识首先要求教师必须具有地图意识，教师在备课中，把自己的地图意识贯穿到每一课时中去，根据书本知识点，学生情况提出在地图上能反映出的，学生经过努力能够完成的问题。例：在备“国家、大洲等地理位置”一课时，可提出能加强掌握地图方位的问题。如：让学生在地图上，说一说某某地区四周临的海或国家;太平洋，北冰洋，大西洋等在某某地区具体方位等问题。这些问题可以让学生运用地图的方位知识去分析掌握某个地区的地理位置特点的方法。
如何培养学生使用地图的技能呢？笔者认为首先在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住；其次，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”；再次，某些地理图中有明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此在教学过程中，要把他们有机的联系起来，让学生做比较，“同中求异，异中求同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而让学生掌握一大类图的判读方法；最后，引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划的鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也有实践的价值。
三、结合地图教学
要想让地图在地理教学中发挥作用，必须将地图与职中地理教学进行有效的结合才行，结合地图与职中地理讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。
在课堂进行地图教学时要深挖教材中的地图，来构建模型。职中地理教材中有许多地图，如何开发教材中这些地图用以发展“模型化”思维的功能呢？主要是在教学中要有意识地将地图的形成内容与其功能联系起来，突出地图的模型特点，并教会学生使用地图模型进行思维的方法。
任何一幅地图都是根据一定目的，通过对地理环境的某一特征，进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的，它十分明确地突出了地形成阶梯状分布和特点。进过抽象、概括后形成的地图，出于建立模型的目的的不同，其结构也不会不同。如，中国地形图是表现地形分布状态，只表明方位即可；世界煤炭和油气资源图则须表现出煤炭和油气分布和流动情况；经济联系图又须表现表现出不同经济部门或城市之间的经济联系。这些不同的结构必然表现出一定的功能。如，中国地图通过地形的状态反映高度的分布以及各类地形的位置关系。世界煤炭和油气资源图则通过煤炭和油气资源的流动过程反映出能源与地区经济、人口发展水平的一定联系。在此基础上“预见”事物的发展，完成认识新知识的任务，这就是具体地体现了地图的模型性质。
把教学挂图和课本中的地图、插图三者紧密配合，在教学上也能收到事半功倍的效果。例如：将中国“地形”时，教材中指出中国地形多种多样，地形类型齐全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教学挂图上指出我国的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名称和位置，接着指导学生参看课本上的四幅插图和图下的文字说明，在获得感性知识的基础上，使学生弄清高原与平原、山地和丘陵的区别。讲“长江”一节时，在挂图上指出长江从源头到入海口的长度，流经省区、主要支流、湖泊的名称和位置之后，指导学生观察课本上“长江水系干流剖面图”和“长江三峡略图”两幅插图，并阅读文字注释，这样，学生对长江上游特点和长江三峡的位置、排列次序、峡谷、宽谷情况及葛洲坝水利枢纽的位置等，不仅一目了然，而且容易理解和掌握。再如：讲世界地理“环太平洋火山、地震带及其成因”和大西洋“墨西哥湾暖流”对“西欧海洋性气候的形成”一段，如果只凭空口说教，放弃指导学生阅读地图和课本插图，是很难讲解清楚并让学生理解的。
总之，要想让地图在地理教学中很好地发挥作用，就必须对地理地图有一个详细的了解，同时还要培养学生分析地图，认识地图的能力。只有这样，才能在教学中将地图与地理课堂教学有效地结合起来。