创造性思维是指通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、有建树的设想和意见。开发学生创造力的关键是激发学生的创造性思维，而课堂教学是一条重要的途径。下面是我运用课堂来激发学生创造性思维的几点做法与体会。�
一、课堂实验求异�
求异，要求学生在探索知识的过程中有所发现、有所发明、有所发展、有所前进。生物实验不但要培养学生的观察和实验操作的技能，而且要通过实验使学生的手、脑、眼积极协调活动，使学生的创造性思维能力得到培养与发展。但是，目前生物实验大多是老师先示范，随后学生不假思索地照样重做一遍，这样的实验虽能集中学生的注意力，教师也能指导学生有目的地、按部就班地操作，较快地完成教学任务。但这样做，往往束缚和限制了学生的观察、操作和思维能力的发挥，而使学生处于跟随与依赖的被动局面。因此我们应根据学生的知识实际及中学生独立处事的强烈心理需求，进行求异实验。实验时，要让学生做实验的主人，根据实验目的和要求可自行设计、自行动手做实验，观察和分析现象，得不出结论或得出不同的结论都是正常的，要引导实验成功的学生从感性认识上升为理性知识。�
二、课堂教学求活�
课堂教学求活，教材能学活，师生互动活跃，才能调动学生学习的主动性、积极性，使学生在掌握知识的过程中发展思维能力。但由于受传统教学思维和其他多种因素的影响，目前的生物课堂教学往往是方法单调、模式固定，上课往往是老师“秀”得多、学生“磨”得多，教师将繁多的、生硬的知识塞给学生，导致学生盲目吸收，死记硬背。学生所学的知识不能灵活运用，缺乏自学能力、思维能力和创造力。这种教学方式适应不了培养社会主义现代化人才的需要，所以必须改革陈旧的教学方式方法，教育模式必须从应试教育向素质教育转变，要把课堂教学搞活，进行有效教学，不断激发学生的创造性思维。�
我们在历年的教学中，曾经学习了先进的“先学后教”模式等，从中获得了很多先进的教学理念，也取得了一定的效果，我从自己的教学中总结了以下几方面：�
1预习设疑引思�
预习一般是指教师在讲解前先让学生阅读新课内容，做到初步理解，并做好知识上、心理上的准备。过去我们受传统教育教学方式的束缚，过分强调正规化，上课大多满堂灌，恨不得把知识全灌给学生，但效果不好，后来虽有所改进，但是步子迈得并不大，大多数课堂仍然没有跳出灌的框框，学生的自学能力、分析问题的能力仍然较弱。为提高学生的自学能力，培养学生的创造性思维能力，我们应把预习作为教学的一个重要部分，成为起始环节，以后每节新授课中都应根据相应的知识内容，进行一段时间的预习。当然为提高预习的效果，还要让学生带着提纲和目的预习，预习后可以进行一些讨论和交流，小问题自行解决，难度大的问题师生共同研究。�
2直观引兴促思�
兴趣是人们的爱好，是积极探究某事物或进行某种活动的倾向。学生的学习活动是受学习动机制约的，心理学家认为“动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。”直观教具、课件和视频材料等都能较好地引起学生的兴趣，激起学生的求知欲与强烈的好奇心，成为学生学习的动力，促使学生如饥似渴地去学习、去思考、去探索。没有直观材料的课堂就不是完美的生物课堂。如在学习《人体泌尿系统的组成》这一节时，可以利用的直观材料有鲜猪肾、人体泌尿系统模型、相关课件和视频材料。需要注意的是，在使用直观材料前要考虑如何合理安排顺序和时间，既要提高学生的积极性，又要确保课堂教学的有序和高效。�
3讲解设疑激思�
有疑才有问，有问才有究，有究才有思。有疑有问就意味着学生有求知欲，这样才能激发学生的思维。因此教师在教学中要引导学生提出问题，以激起学生想象的火花，诱发探索知识的思路，使其进行独立的、主动的思考、分析和概括。�
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题也许仅是一个教学上的或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，都要有一定的创造力。可见学生头脑中，如果一点问题都没有，就绝不会有什么创造性思维，为此，教师必须为学生创设一个有所想象的氛围，提高学生探索问题、追求知识的主动性和积极性，解除学生对答错问题的恐惧心理，重视非逻辑思维能力。例如在“呼吸时二氧化碳体积分数的变化”探究实验中，不是每位学生都能知道该实验有无不足之处以及不足之处在哪里，通过这个实验能否得出“人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳”这个结论。�
总之，教师在课堂教学中要精心设疑，挖掘启迪学生思维的因素，引导学生在探求知识的过程中勤思勤想，以培养和发展学生的创造性思维。�
参考文献：�
1刘聪娟 生物教学中创造性思维能力的培养《学周刊A》2009（6）龙源期刊网�
2李振丽教育理论综合知识北京：中国经济出版社 ，2009（3）150-153�
（作者单位：江苏省盐城市第一初级中学）
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