人类进入二十一世纪，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重要的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”在新一轮课程改革中，信息技术与课程的有效整合成为一个新亮点。实现信息技术与课程的有效整合，就是根据教学内容、小学生的年龄特点和认识规律，从不同的角度、不同层面寻找最佳结合点，巧用多媒体课件辅助教学，达到最佳的教学效果。因此，信息技术与小学数学教学的整合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。
� 1.激发兴趣，爱学乐学
� “兴趣是最好的老师”“好的开端是成功的一半”。一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。因此，在小学数学课堂教学中激发学生对数学的向往，产生良好的兴趣和动机，历来是课堂教学中所追求的目标之一，也是电教媒体与课堂教学结合点之一。数的认识与计算，学生认为枯燥乏味，学习起来没什么兴趣，因此在教学中，我充分的运用了电教媒体辅助教学，激发学生了学习兴趣。
� 2.整合可化抽象为具体，感受知识的形成过程
� “整合”为学生提供了一个良好的学习环境，尤其在现实世界中时间或条件不允许或成本费用太高的实践活动，通过信息技术可以模拟 出相关的逼真的情景，从而使学生既有在实际生活中学习的体验感受，又能便捷高效地获取相关知识经验，这就能使自主探索的学习方式充分地走进课堂，走进学生的学习世界。如教学"圆的周长"时，用信息媒体播放一个圆形花坛的情景，利用闪烁效果表示出什么是圆的周长，进而激发学生思考怎么计算圆的周长，通过协作学习又认识了圆周率丌，圆的周长=丌D=2丌r。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。特别是我在教学"负数"时，记得那节课是让学生初步认识负数的意义、读写方法；知道正数都比0大，负数都比0小。教材上是通过北京、上海、南京三个城市某一天的气温，让学生从温度计上直观、形象地认识正负数。如果用传统的教法，只能出示一个温度计讲解，学生看的不清晰，即便是每个学生一个温度计，但温度是固定的，不能灵活调节。而多媒体可使抽象的知识具体化、形象化，不受时间、空间和抽象等限制，用不同的方式展现知识的内在规律。在教学中可以通过多媒体把图像放大，调节使温度计清晰地展示出来；学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学。
� 3.有效整合可以提供实践体验机会
� 在小学数学教学中使用信息技术应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是赶时髦，搞“花架子”。课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。� 4.还化静为动，突破教学难点
� 一般来说教学效果的好坏往往决定于难点突破的程度，大量的教学实践证明，往往是一个善于表达的教师难于把抽象而具有规律性的数学知识用语言说清楚，而通过多媒体由静到动、由具体到抽象的操作、演示，就会迎刃而解。如我教学0在正数和负数中表示“分界”的概念，而不仅仅只是表示“起点”和“没有”，当时我想如果在教学中是静态的，就不能形象地展示分界点，如果化静为动、动静结合，使静态知识动态化，可以轻松地化解难点。在具体操作过程中，运用定格、慢放、加速、重复等手段来增强教学效果。在小结时再将温度计、海拔高度的两张画面移动到同一张画面中出示，用虚线展示出中界线，通过一动、一移，让学生直观地感受零度刻度线、海平面是正负数的分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。在此基础上引导学生以0刻度线、海平面为形象支撑，将+4、-4、-7、-11、+8848、+155分类，并与0比较大小关系，得出了“0既不是正数又不是负数。正数都比0大，负数都比0小”的规律。最后通过“正数>0>负数”的板书，学生更清晰地认识了0的新的内涵。这样，既拓展了学生的思维空间，分化了教学难点，又把抽象的数融入到数学意义中，并在数的历史长河中构建了新的认知结构。
�总之，多媒体与数学课程整合没有固定的模式，不能误入生搬硬套的歧途，要考虑的只是如何使学生得到更好的发展。我们可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。学生在我们的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。充分发挥教与学两个方面的积极性，形成生动活泼的教学氛围，找准最佳整合点，使信息技术与小学数学教学整合达到最优化，提高教学实效。
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