【摘要】武术教学需要科学性和针对性,这样才能更有效地促进学生身心健康发展,并使学生通过武术课的学习对中华武术的内涵有所了解与领悟,进而提高学生的教学能力。 【关键词】武术普修课;教学;能力;培养
武术是我国传统的体育活动,内容丰富多彩,练习形式多种多样,如何科学合理地选择、搭配教学内容,使之更为符合教育学对体育教学提出的基本要求,使学生通过武术课的学习达到增强体质,培养勇敢顽强,坚忍不拔的意志。这正是武术教学内容优化,武术教学能力提高所要面对的任务与课题。由于教育学理论确立了教学内容研究在整个教学中的重要位置,以及对体育教学工作的任务提出了明确的要求,这就使得武术教学内容优化的理论研究对武术教学能力的培养具有至关重要的作用。
1. 优化教学内容是提高武术教学的重要环节
体育教学内容的优化就是按照教学过程最优化理论中教养、教育和发展方面的目的与任务的要求,突出体育学科的基础知识,从实际出发,以教学效果、时间精力和学生主体指标为基准,选择制定实施最佳体育教学内容方案,充分利用现有的教学条件,克服各种不利因素,调动和利用各种有利因素,取得相对条件下最好的教学效果。
第一,教学内容应具有全面性。体育教学内容应把体育科学知识、锻炼方法和价值观念等各方而的内容有机结合起来。只有丰富的教学内容,才能为学生全面发展提供现实的基础。第二,教学内容应具有基础性。其基础性表现在:促进学生的正常生长发育,为良好的体质打下基础;身体素质和运动能力得到全面发展,体育知识、技能学的扎实,为以后的发展奠定坚实的基础;培养对体育的兴趣和爱好,养成经常锻炼身体的习惯。基础内容具有最大的迁移效果,能有效地应对将来社会的需要。第三,教学内容应具有活动性。教学内容是学生学习的材料,学生对教学内容的掌握,是通过学生主体活动来完成的。体育教学内容的设计应有利于学生主体活动的展开,集体育教学内容应对学生的观察、思维、练习、探讨、体验、互动等方面进行整体的规划。
2. 武术课教学优化研究的理论基础
2.1教育学理论基础
教育学理论认为:“教学内容在教学中具有重要的意义,它一方面是实现教育目的和培养目标的重要条件之一,另一方面教学方法和教学组织形式的运用就是为了实现教学内容的传递和掌握”
2.2心理内化论基础
心理内化论认为:“人的道德、知识、智力乃至一切后天形成的素质,既然都是来自外部的,那就涉及如何把那些外部的客体的东两转化为内部的主体的东西的问题,这便是所谓的心理内化”
2.3现代教育论基础
现代教育理论认为,现代教育的基本特征之一,就是“不断变革”逐渐成为他的本性和存在形式。所谓“教育的永久改革”就是这个意思。如果老是几十年固定不变,那就不能认为是现代教育就不能存在下去。
2.4主体性教学理论基础
主体性教学理论认为,“学生是教学活动中的主体。学生的主体性是指在教育活动中,作为主体的学生在教师的指导下,处理同外部世界关系时,所表现出来的功能特征,具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性”。
三、多重组合教学内容的教学方法
多重组和教学的内容和方法就是从不同武术运动形式中各选取几种有代表性的内容作为术科教学内容,然后再将这些选取出来的教学内容有机地重新组合成多组教学内容的方法。
多年来,一刀切的课程设置和教学模式已不再适应人数众多、基础不一和志向不同的学生。由于众多学生在转型技术、身体素质、接受能力、志向和学习目的等方面存在着个体差异,而旧的武术教学模式常常是不加区别地采用相同的教学手段,相同的课程设置和教学内容,使许多学生很难顺利完成,致使很多学生产生了厌学情绪。
因此,武术运动应当内容丰富,练习形式多种多样,主要包括各种长短器械、传统器械、传统拳术和长拳类练习以及散手、推手、短兵等对抗性项目。另外还有养生功法运动、对练和集体表演项目等等。从这样丰富的武术内容中,选出具有代表性又切实可行的练习形式来组成几组不同的武术术科教学内容,如将初级长拳、初级刀术、南拳、推手、和八段锦作为一组教学内容。而将太极拳、初级刀术、散手、少年拳和站桩组成为另一组教学内容,由多名教师分别担任不同组别教学内容的教学工作。这样的教学形式,既能保证武术健身方法和防身技术等主要内容的教学,又能满足有着不同心理爱好和需求的学生对各项武术内容的教学,又能满足有着不同心理爱好和需求的学生对各项武术内容的学习要求。既有利于悠久武术文化能够较为全面地继承与传播,又有利于照顾学生的个体差异,使教学双方在这种新的教学模式下,都能够较为满意地达到各自的目的,使得武术教学合作变得更加愉快,教学效果更加突出。
【参考文献】
[1] 富维业,唱印余. 教育学.东北师范大学出版社,1998.
[2] 燕国才.素质教育概论.广东教育出版社,2002.
[3].樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社,2001.
责任编辑:张子佳