那天中午，我在家睡了会儿午觉，然后去上学，那时午自习还没下呢。我进了教室不久，一件意想不到的事情发生了――班长于丽和同学们争吵起来。 本来，我和几个同学在帮于丽系假花，她要做一个花篮儿。于丽呢，在那里自顾自地高声说话。那些同学见管理午自习的班长于丽讲话，也跟着七嘴八舌地讲起话来。教室里显得热闹非凡。突然，于丽用矿泉水瓶子在桌子上猛敲了一下，厉声呵斥同学们：“不要闹了!不要闹了!再闹，全班起立!”这声音，使全班顿时变得鸦雀无声。如果是幼儿同的小朋友，肯定早已被吓哭。我们几个也被吓傻了，愣愣地站在那儿。正当我弯腰去捡掉在地上的橡皮时，接着又是一个巨大的响声。我猛一抬头，只见个儿高大、平时不爱说话的杜琴把一本厚厚的课外书在桌上使劲一摔，不甘示弱地站起来：“于丽，你以为你很了不起吗?我要告诉老师去。”于丽听了，脸涨得通红，眼睛一瞪，强词夺理地说：“我就是了不起，怎么了?你告就告，我不害怕。”
大家都议论纷纷，矛头直指于丽。这个同学冷冷地说：“于丽，你了不起噢!”那个同学撇撇嘴说：“就是，你以为你很伟大?”有的大声说：“班长就可以随便讲话吗?还好意思管我们!”有的和同学小声说：“我在写字，吓得我把字都写错了。真是太霸道了!”平时经常受批评的几个男同学也在旁边阴阳怪气地起哄。于丽一迭声地跟同学们对嘴，充分发挥了伶牙俐齿的优势。一时，教室里唇枪舌剑，乱成一团。嘴笨的杜琴见同学们都声援她，又激动又委屈，呜呜地哭了。旁边的王玲不知怎么的也哭了。教室里乱成了一锅粥。隔壁班正好有位老师，听不下去了，过来管了，同学们才勉强消停下来。
下了午自习，大家也不听于丽的命令了，各自走出去时，嘴里还叽里咕噜地说着于丽的坏话。大家都一窝蜂似的去找王老师，告于丽的状。
第一节体育课下课后，我们进教室看书，于丽故意避开我们，远远地，用一双眼睛瞪着我们，像一匹孤独的狼。第二节英语课上，我悄悄看过去，于丽在一张纸上“刷刷”地写着什么。她旁边的同学偷偷用口型告诉我：“在写辞职信!”
尽管我是于丽的好朋友，但是我觉得这次争吵是于丽不对，作为班干部，应该起好的带头作用，而不是以权欺人。平时我们劝告她时，她总是不以为然。她是应该好好反省一下自己了。如果于丽能改掉这个坏毛病，她一定会更优秀，得到全班同学的尊重和喜爱，我们班也会更加和谐美好。同类习作指导
小朋友，读了老师的评点和修改，你是不是有所收获呢?
修改后的《争吵》是不是读起来更加生动形象，让你有一种亲临现场，目睹教室里发生争吵的全过程的感觉呢?
为什么会有这样的不同呢?
因为在写作《争吵》时，我们除了要按照一定的顺序有条理地叙述事情发展的经过，让读者明白事情的起因、经过和结果，还必须要抓住“争吵”双方的语言、神态方面的特点，生动具体地描写出来，让人物形象跃然纸上，使读者产生身临其境的感受。
那么在以后写同类叙事作文时，怎样才能写得更加生动形象呢?
首先要仔细观察人物表，情神态，不放过关键的一个眼神、一丝脸色的变化，并且用恰当的语句描述出来。，
比如写于丽争吵时，老师就用上了“眼睛一瞪”“强词夺理”“一迭声”“伶牙俐齿”等词语，把一个明、能干、但是偶尔又有点耍霸道的班干部形象地描绘了出来。
其次可以采用“点面结合”的写作方式，既要直接描写主要人物的语言、神态特点，给人直观的印象，同时还要注意对周围环境、周围人物(即场面)的描写，从侧面间接地突出事情的影响、事情的对错等方面。
如老师增添的：“我们几个也被吓傻了，愣愣地站在那儿。”“有的和同学小声说：‘我在写字，吓得我把字都写错了。真是太霸道了!’”“平时经常受批评的几个男同学也在旁边阴阳怪气地起哄。”“一时，教室里唇枪舌剑，乱成一团。”“教室里乱成了一锅粥。”这样描写，既符合当时的实际情况，又给人以身临其境的感受，仿佛自己就处身于教室，目睹了整个争吵的过程。
有的小朋友可能认为很多修辞手法在叙事作文里很难用上，其实只要我们认真思考，肯动脑筋，完全可以采用恰当的修辞手法使我们的作文更加生动具体。你看老师修改的句子：“大家都一窝蜂似的去找王老师，告于丽的状。”“于丽故意避开我们，远远地，用一双眼睛瞪着我们，像一匹孤独的狼。”这样写，是不是更生动形象了呢?
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