《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”也就是说，作文课应该成为各门课程中最快乐、最轻松、最受欢迎的课程之一，日记也顺理成章地成为了指导学生写作的首选方式。可是为什么学生写日记时会出现这样一些现象：老师每次抱着日记本走进教室，学生是那么无奈和无趣；拿到老师发回来的日记本，学生是那么灰心和无助；最后老师再次收回日记本，学生是麻木没有表情的；最后老师翻开日记本准备评改时，老师感到失望。
不知道从什么时候开始，写日记成了学生们头疼的事情，让学生对写日记望而生畏，把写日记当成了负担。日记，本来是一种自然的表达和流露，是学生日常生活中一种表达、交流情感的形式，它应该是孩子们练习写作、养成观察和思考习惯的重要途径。它应该深得学生喜欢。学生对日记的喜爱之情是被什么夺走了呢？为什么日记成了学生的“拦路虎”？
今天，我的学生开始接触写话，要写日记了，我应该怎样让这件事自然、新奇又愉快地走进孩子们的心里呢？
一、让日记走进孩子们的生活
一年级的孩子，很喜欢接近老师，什么话都想告诉老师，不论是大事小事，更不论与上的课有没有关系，老师就是他（她）倾诉的对象，有时候，弄得你没法开始上课。一天，我突然来了灵感，让学生每人准备一个“和老师说话本”，让他们把想说给老师的话都写上去，这就是日记啊。我把这个想法付诸实施，并为这个计划进行了教学设计，我希望学生能够自然而然地接受日记，让日记神不知、鬼不觉地走进学生的生活。我是这样进行的：我给每个学生准备了一个新的作业本，“和老师说话”这五个大字，被醒目地写在封面上。
师：请同学们猜一猜这个本子是做什么用的？
生：把想对老师说的话写下来。
师：很对，每天放学回到家，会发生很多事，你们也会有很多话想和老师说，所以老师就给你们每人一个本子，你们在本子上和老师说话，好不好？第二天上学来大家要记得交给老师，这样我就能听到你们说的话了。
老师在第二天批改日记时，要鼓励学生，不要对他们该写什么或不该写什么做出评论，而要用对话的形式继续和学生说下去。如，有的同学说：“老师，您教我们写字、唱歌，您辛苦了。”这篇日记就这么短。我会在后边继续写：“是吗？老师能教会你写字，教会你唱歌，虽（suī）然(rán )累(lèi)点,但（dàn） 很高兴。你说老师教你很辛苦，那你明天怎么感谢老师呢？”这样，第二天晚上学生会接着往下写。这时，我很注意不能写孩子不认识的字，有他不认识的字一定在后边注上拼音。以免孩子因为认字困难而放弃。
二、让日记形式丰富多样
在小学生写作起步阶段，为了让学生学习写话我特别设计了“绘画日记”，这是一种全新的日记形式。日记的第一行要写年、月、日、星期几、天气等，让同学们把这些内容都用相应的图案表达出来：画个太阳就是晴天，画一朵云就是阴天，如果在云朵下面画上几道雨丝那就是下雨，等等。学生很感兴趣，而且还进行了创造发挥，他们有的给太阳戴上了大大的墨镜，有的给云朵画上了可爱的笑脸。下面要求学生写“我想说的话”，最初要求不能太高，让他们想写什么就写什么，只有一两句话也可以，但必须是真话。再下面设计的是“我的画”，就是让学生把日记按照自己喜欢的样子装饰一下，画成自己喜欢的样子。
刚开始写的时候，很多学生不懂得图文内容一致，但总有爱动脑筋的学生写出好的日记。如，一个学生写了春天的美好景色，她的画面上就有红花绿草和几只正在飞翔的可爱的小鸟。 “喜欢模仿老师表扬的榜样”，是小学生典型的心理特点，于是我就引导他们学习这样的绘画日记，使学生们在不断的学习中，写话的能力在不知不觉中得到提高。
三、让日记内容充满“玩”的情趣
学生死气沉沉是课堂教学最失败的表现，活跃课堂气氛是教学中很重要的一项任务。写日记也是一样，要让学生有兴趣写，学生才会写得好。因此，可以把玩和写日记巧妙地结合起来，让日记充满玩的情趣。
（一）先“玩”后写。
通过“玩”的形式让学生积累素材，为写日记打好铺垫。如果事先让学生有目的地玩一玩，效果恐怕胜过一整节教师的讲解了。春天的时候我带学生在操场上放风筝，欢快的声音在耳边久久回荡。玩累了，再躺在草地上说说自己的感受，休息好了，就可以去写孩子们喜欢的日记了。这时候，写日记简直成了一件幸福的事情。
（二）边“玩”边写。
让学生在“玩”中完成日记的构思。比如，要求学生完成一篇有关小风车的内容的日记，就先教给学生做小风车，让他们一边做，一边想做完之后要写些什么。这样学生就会格外留心，有了细致的观察和丰富的积累，学生完成日记时就特别的轻松愉快。
四、让日记写出真实美好的生活
写作的源泉是生活，让学生把自己真实美好的生活写到日记里，写出他们平日的所做、所想、所见、所闻，记录他们感兴趣的事情，给大家介绍令他们难忘的人物，描写让他们愉快的风景。深秋的一天，刮起了风。顿时，落叶纷飞。树上的叶子飘然而下，地上的叶子也追着、赶着往前跑，好一幅大自然的美景。我马上召唤正在早读的学生们出来观察。同学们一走出教室，就被吸引住了，争着拾飘飞的落叶，追着捡地上的落叶，还比赛谁捡的树叶多，谁捡的树叶漂亮。回到教室，我让大家分组说说自己看到的景象。同学们七嘴八舌，争着说自己的发现，整个教室充满了热烈的气氛。在大家的共同讨论下，我们决定以“群蝶飞舞”或者“落叶纷飞”为题写一篇日记。不久，在大人眼中司空见惯的落叶竟被学生形容得妙不可言。有位同学写道：“看啊！一片片彩蝶般的落叶，正跳着芭蕾舞比美呢！它们互相追逐着，飘飘悠悠，在空中打着转儿，恋恋不舍地离开了树妈妈，极不情愿地落在地上。又像淘气的孩子，脚一着地又立刻飞了起来，好像总也玩不够。不一会儿，叶子在地上不动了。轻轻吹来一阵风，它们又慢慢地散起步来，直到走累了为止。”
写日记也是我们培育童心的一条途径。通过写日记，学生的意志品质有了明显的增强；通过写日记，学生开始细心地观察生活，认真地考虑人生。或许，这将是他们人生的最大财富。■