【摘 要】学校的环境应呈现出当地的文化风情，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出这所幼儿园所处地域的风土人情及地方特色。 【关键词】本土文化 环境创设 风情 活动区
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0200－02
环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育改革应注重开发蕴涵本土文化的课程，应对幼儿进行本土文化的启蒙教育。”
文化具有较强的地方性和传承性，每一个地方所特有的风俗民情都在潜移默化地影响着一个人的人格。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。所以，在幼儿熟悉的本土文化中获取教育资源，创设教育环境，既贴近幼儿的生活，又有利于扩展幼儿的经验和视野。
一 挖掘具有本土特色的环境创设元素
背景实况：幼儿园坐落于浙江绍兴县柯岩街道，与柯岩风景区一路相隔。以岩景闻名于世的柯岩，柯岩云骨从平地上直插云霄，形体曲折，可称奇观。云骨高30余米，底围仅4米。耸立如锥，婷婷娉娉。顶端古柏苍翠，虬枝横斜，据考证树龄已逾千载。其西为柯岩石佛，为唐代僧人依岩开凿而成，弥勒坐像，高10.6米，通体一石。此外还有蚕花洞、七星岩、蝙蝠洞诸景，均系古代采石所留，石洞幽深，各具姿态。根据这一本土资料，我们确定了“石”文化这一环境创设的本土元素。
这里的村庄重现了鲁迅小说《阿Q正传》中描述的：“未庄本不是大村镇，不多时便走尽了。村外多是水田，满眼是新秧的嫩绿，夹着几个圆形的活动的黑点，便是耕田的农夫。”未庄，只是鲁迅先生在文学作品中虚构的村庄，而如今的新未庄周边就是这样的石桥、流水、马头墙、白墙、黛瓦、乌毡帽，给人的特点是现代建筑中古色古香的感觉。具有浓郁的江南水乡民居特色。据此，我们又找寻出了另一个本土元素——“现代美与古典美的融合”。
文化是人类的宝贵遗产，是民族的精髓；古越文化是绍兴人民生活劳动的结晶，是绍兴历史的积淀，是绍兴发展的内在精神动力。立足本土，传承文化，让幼儿从小得到传统文化的熏陶、品味传统文化的魅力是幼儿教育义不容辞的责任，也是幼儿教育发展的方向和要求。
古越绍兴，稽山鉴水，钟灵毓秀。数千年的文明史，给后人留下了许多珍贵的历史遗产。其中，绍兴酒就是一顶镶着明珠的皇冠。柯岩的水，造就了柯岩许多酒厂的兴盛。绍兴酒的历史悠久，最早的有大禹杜酿、勾践“箪醪劳师”等传说和典故。南北朝时，绍兴酒就被列为给皇帝的贡酒。唐朝时，著名诗人贺知章、李白、白居易、方千、张乔等，都以饮绍兴美酒、赏稽山鉴水、留千古诗篇为畅事。景区内又有着酒的制作过程、酒岛、品酒等活动，孩子们熟知“酒”，于是我们将这一本土文化元素融入到环境创设之中。
二 四大本土元素的展现
“奇石、江南古韵、酒、人文”成为我们室内外环境创设最主要的本土元素，从幼儿园的整体环境创设到每个班级的主题环境创设都要围绕着这些本土元素来进行。
1．幼儿园环境的创设
《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在幼
儿园的环境创设上，充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。
幼儿园的环境应呈现出当地的文化风情，这是我们在创设环境的一大特色，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。
案例一：在宣传栏的设计上，如果仅采用与平常幼儿园惯有的卡通等图样的卡通宣传栏不但让人感到幼儿园装饰的千篇一律，更有一种审美疲劳。于是我园采用了江南水乡民居特色。顶台楼阁上的一首《江南好》的诗句既点明了幼儿园所处的大环境，又暗寓着孩子们爱自己的家乡的情怀。在安装上错落有致，雅致美观，同时还符合孩子们的需求。孩子们可将自己的手工作品、照片等陈列在此，既满足了孩子们的需求，又与幼儿园本身的建筑风格浑然天成。
许多幼儿园都会有意识地在室外及园门口设置一些自己风格的创设氛围。但在创设内部环境时往往忘了这个初衷。近几年，许多幼儿园热衷于展示凡?高、米罗、马蒂斯、毕加索、康定斯基、波洛克等艺术家的作品。这些艺术家追求的是自然和简单，探寻的是一种无拘无束、别具一格的作画方式，而他们的艺术作品中渗透着孩子般的质朴和纯真。我们把这些大师的作品经过加工呈现在幼儿园适当的地方，结果发现幼儿确实喜欢欣赏这些作品，并愿意尝试用这样的表现手法表达自己内心的情感和愿望。然而，呈现这些作品的原则是要与周围环境的风格保持一致。事实上，有的幼儿园会忽略这一原则，比如在一幅精美的米罗作品旁，窗帘的图案是半卡通、半写真的动物图案，两者风格迥异，不协调。因此，在园内园外、整体与局部追求和谐与风格的统一。
案例二：二楼的走廊宽而空旷，且在公共区角的创设上还欠缺一些本土元素。故在二楼的走廊设了一个讲述历史故事的长廊，这里我们选用了木纹本色，不但烘托出了原汁原味的大自然气息；每个小间之间选用了芦苇帘作为隔断，宁静的气氛中透出局部动感；每块招牌采用蓝印花布和草席作为底衬，衬托出长廊的自然、整体、协调。孩子们身在其中，不但知道了老人们以前的经典生活：“奶奶的绣坊、爷爷的书房、外公的茶馆、外婆的布店”。心动之时，自己也来体验老人们的生活，别有一番情趣，心情也随之平静和平和。
2．班级环境的创设
在班级主题墙的创设中，我们充分利用本土元素，创设了富有本土特色的主题墙饰。在创设过程中，幼儿、教师、家长共同参与，让幼儿与环境形成了良好地互动，充分发挥了本土元素的作用。体现了幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。 如大班教师利用我们的家乡——柯岩，她所具有的独特水乡韵味，进行了主题教育活动“美丽的柯岩，我爱你”。幼儿园内每一件具有绍兴文化特色的东西都源自于孩子们及他们家庭的收集，八珍糕、状元糕、各种老酒、腐乳……这些都是家长从家里带来的材料创造了一种独特的文化。
在班级室外走廊的家园联系栏的创设中，我们也将本土元素融入其中。
案例一：现在的孩子生活在钢筋混凝土的建筑里，他们渴望自然、渴望亲近自然。每次外出游玩都是孩子们的最爱，他们常常是满怀热情地去，快乐地玩，久久不能忘怀。这充分地说明孩子喜欢接近阳光、亲近自然。这里的“农家园”温馨地告诉着家长朋友希望知道的一切。他采用的是布制的水果，立体而又可爱，几个小人儿默默守望着这片青苹果乐园，这难道不正是我们教师的写照吗？让人回味无穷！
案例二：孩子们天生就喜欢敲敲打打，生来就是一个“音乐家”，教师们就地取材把身边熟悉的“空酒器”进行包装和设计，再带上乌毡帽来场“酒乡音乐会”，听者已经分不出哪是“酒味”哪是“韵味”了，已浑然陶醉其中。
三 设置具有本土特色的活动区
在为幼儿设置区角，准备区角活动材料的过程中，我们从本土元素入手，为幼儿布置了几个独特的区角，让幼儿加深了对本地民俗文化的了解。
1．本土风情展示区
本土风情是重要的人文资源之一，为了引导幼儿了解本地的风土人情，感受自己家乡的变化发展，我们创设了本土风情展示区，展示本地的风情照片和实物。
我们请家长带领幼儿一起搜集本地风情照，内容多选择幼儿看到过、听到过的自然景观和人文景观。
如：景点照片——大佛的雄伟、云骨的奇险、蝙蝠洞的神秘等。劳动照片——石坑采石、加工石材、酒厂酿酒的过程等。风俗照片——“鲁镇”开幕盛况、看社戏、民间嫁娶等，这些风情照片或张贴在墙上或悬挂在空中，让幼儿在这样的展示区里看一看、说一说，引领幼儿感受家乡深厚的历史文化底蕴。
我们还开设了实物展示区，例如：以“石头节”为主题的班级活动，在展示区将收集到的不同品种的小块大理石板材整理好，在每种石材的旁边注明品种、出产地、特点等，加深幼儿对本地石头的认识。
2．民间游戏活动区
我们本地有丰富的民间游戏，它们大都就地取材，玩法简单。现在我们从这些民间游戏中挖掘出有价值的内容，充实到幼儿的区角活动中，深受幼儿喜爱。
例如：拾“丢子儿”。选取较为圆滑的石子，如鹌鹑蛋大小，共5个，将5个石子握在手中，抛起一个的同时，将其余4个撒在地上，然后接住抛起的石子，在向上抛起这个石子的同时，迅速拾起撒在地上的那几个，这种游戏可单手玩，也可双手玩，它既增强了幼儿小手的灵活性，又锻炼了幼儿的反应能力，是一个很有价值的民间游戏。又如：“铁脚板板”“点点罗罗”等，这些民间游戏绝大多数家长小时候都玩过，它们在接送孩子时或家中都会带着孩子一起游戏，这也为亲子活动的开展提供了便利的条件。
3．酒文化操作区
在我们本地有丰富的酒瓶、酒坛等原料。这些原料成本低廉，取材容易，材料自然，很适合幼儿操作。因此，我们就为幼儿创设了工艺酒操作区，为幼儿提供了各种形状的酒瓶及酒坛等，再配以各种模具，让幼儿根据自己的想象进行创意绘画。这些手工操作活动既培养了幼儿动手操作的能力和创造能力，也加深了对家乡的认识，丰富了对本地文化的体验。
灵性的环境给孩子带来了生机、挑战，也给孩子带来了无限的乐趣。路漫漫其修远兮，环境对孩子的教育永无止境！
参考文献
［1］王芳、朱瑶.筑起孩子需要的环境［M］.杭州：浙江大学出版社，2006.10
［2］徐赛赛.家乡文化家长情［M］.杭州：浙江大学出版社，2008.5
［3］李全华.幼儿园环境创设［M］.杭州：浙江大学出版社，2007.2
〔责任编辑：李锦雯〕