语文教师惟有形成自己独特的百变风格，树立自我个性的讲台形象，才会赢得学生信赖，获得真诚崇拜、博得满堂喝彩！方能对学生进行学高为师的引领，身正为范的指导，更能对学生起到言传身教的作用和潜移默化的影响。
在语文教学中，由于文本的作品风格、内容体裁有着迥然不同的差异，而课堂的模式构建、思路设计有着具体而论的差别。因此，教师的教学风格需因文而异、灵活转变：
首具：深厚的文人气韵
在语文教学领域，文言文的教学颇有争论。但是，伟大的孔子有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，兴趣是最好的老师。试想，教学陶渊明的《桃花源记》。在《阳春白雪》的古乐中，教师深情诵读，学生聆听感受。在“采菊东篱下，悠然见南山”的诗人情怀中，领略“芳草鲜美，落英缤纷”的美景，在陶潜“不为斗米折腰”的气节中，体会“避秦时乱，来此绝境”的文意。学生的学习兴趣，会在教师的文人气韵中得到感染和熏陶，更会在浓厚的文化氛围中得到提升和培养。
腹有诗书气自华。语文教师拥有满腹才华、渊博学识，会对学生的成长进行无形的影响。忘情的诵读精彩美文，巧妙的引用经典名句，于学生而言，是一种语文涵养的熏陶，更是一种文学魅力的感染！
再有：浪漫的诗人气质
从古至今，自屈原而始，但凡诗人，总有浪漫情怀。中学诗词中，尤以李白为例，他的《行路难》、《把酒问月》、《月下独酌》，尽是奇特的想象而浪漫的抒怀。在诵读李白诗句时，没有一点浪漫的诗人气质，又怎能表现只可意会而不可言传的绝妙境界。因此，在声情并茂的吟读中，感受“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信满怀，体会“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的落寞伤怀，才能欣赏他“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气。绣口一吐，就是半个盛唐”的才气与诗情！当然，诵读杜甫，要带一点忧虑；解读曹操，要有一点慷慨；品读毛泽东，则需一点豪迈。不同的诗人，拥有不同的风格，教学也便因文而异。
兼备：激昂的英雄气魄
教材中涉及的爱国情怀、英雄气概，对学生的价值观、认知观有着极其重要的影响。如谭嗣同高吟“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”而从容就义，闻一多大骂特务“你们站出来吧”却无所畏惧。面对此情此景，作沉闷的阅读，或无味的探究，都不能激学生以共鸣，感英雄之悲壮。倒不如扮演一回英雄，挥洒一番豪情，激发学生内心深处的情感触动。在教师引领中，感受杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的胸怀；领略范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负；欣赏苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的壮志；体会辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”的夙愿；品味毛泽东“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的豪情。作为教师，若没有慷慨激昂的英雄气魄，又怎能在或豪迈、或恢宏的诗文中引领学生有所悟而有所获呢？
更需：雄辩的演讲气势
作为语文教师，总会遇到教学中具有争议的话题。避而不谈并非明智的选择，一笔带过也不是最佳的方式。这时候，需要展开一场激烈而精彩的辩论。教学莫泊桑的《项链》，关于主人公玛蒂尔德的形象，以及她的人性和命运，真可谓是仁者见仁而智者见智。笔者和学生一起进行论点的确立、论据的阐述，终而进行绝妙至极的课堂争辩，并完成了小说改写、续写、评写等多种形式的文本再创作。教师若没有绝佳的口才、雄辩的气势，又怎能培养学生善于思考、乐于表达的综合素养？
言传不及身教。教学鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》、艾青的《我爱这土地》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，平淡直白的朗读、枯燥乏味的讲解，不能在学生心中激起思想的火花、留下难忘的回忆。莫如，指导学生像演讲家一样，或庄重低沉、或深情豪放的高声朗诵，在课堂中留下精彩一瞬，在记忆里留下美好一刻！
还要：强大的主持气场
在综合性学习的课堂上，让学生活动充分，是最终的设计目标。如人教版九年级上册的“微笑着面对生活”和“青春随想”，对于毕业生而言，即是一次身心的调整，也是一回心态的放松，更是一种目标的引领。设计或演讲、或朗诵的竞技赛，让学生粉墨登场，把舞台留给学生，把掌声送给他们。换一种角度，你会发现，每一个人都是生活的真正主角，有着非凡的才智和与众不同的特色！而教师，需要拥有操纵全局、收放自如的主持气场，惟如此，活动的开展才会精彩纷呈，不致于凌乱不堪。
笔者认为，作为一名语文教师，基于学科特点，缘于个人性格，以赤诚的热爱投身教育，以饱满的激情投入教学。惟如此，方能形成独特的风格，拥有独具的魅力，才会在桃李争春的百花园，成为最特别的那一个！