特级教师张和忠说：“阅读是对作家作文的分析理解，写作是对作家作品的深层次的感悟。读是基础，是为写作的准备；写是运用，是更深入的阅读。”现实教学中，越来越多的语文教师开始关注读写超级链接，但是弊端也不容忽视：一是阅读教学浮光掠影，浅尝辄止。教师不能带领学生深入文本内部，不能使学生与文本进行深入对话，不能深入品读作品精美的语言，读得仓促、肤浅，只是带领学生了解一点写的技法，就开始进行写作，使阅读失去了它应有的意义；二是写作仅限于技法，指导不到位。相当一部分读写结合的课堂，让学生仿写的仅仅是表面的技法，为什么写，怎样写，指导并不到位，学生大多比着葫芦画瓢，很难用到写作的实际当中；三是一课一练，写的内容零乱，缺少针对性、系统性。学生读写与正常的作文教学联系不大，导致读写结合的效果不佳。
下面笔者结合执教的公开课《小巷深处》谈一谈对读写超级链接的几点思考：
一、挖掘文本，读中求写
“文本就像是一块刚成型的毛坯，等待着读者用自己的情感去打磨上光，添色加彩；文本就像是一个布满空间的灯笼架，等待着读者用心灵的绸缎去缝制一个个色彩不同的灯笼；文本还像是一份份热情的邀请函，邀请读者带着自己的体会和思考与它把盏相坐，倾心交谈。”因此，教师若能深入挖掘文本，找到读写结合点，将读与写融合，以读促写，以写促读，紧密融合，这样必能从根本上提高学生的语文素养。
片段实录：抓住关键词，学习借助形象，抒发情感
要求：精读课文最后三小节
（请一位朗读基础比较好的同学，有感情地朗读最后三小节。）
师：请同学们先在文章中划出描写母亲脸、手、眼睛的有关句子。想一想：为什么对母亲的外貌描写要抓住脸、手和眼睛呢？
生：老师我知道了，写母亲黝黑的脸就突出了母亲在炎炎烈日下卖冰棍的辛劳；写母亲粗糙的手就突出了她寒冬腊月缝缝补补，拆拆洗洗的不易；写母亲暗淡的眼睛就突出她的盲眼，盲眼母亲付出的比任何一位母亲都要多得多。
师：这位同学分析善于联系上下文，这样说话根据就更充分。
师：那么这位母亲为什么要这样辛苦呢？
生：她在憧憬她的女儿能回到她的怀抱，她在等待她的女儿回家。
师：原来，作者借助对母亲的外貌和神态的刻画，是为了很好地抒发出内心的自责和愧疚。
师：请大家认真读读第24小节的画面，作者回忆起了哪些情景呢？
生：有“长长的路”；有“长长的小巷”；有“长长的竹棒”；有“长长的身影”。
师：回忆起这些的用意何在？
生：作者回忆这些是想展示我和母亲在一起的点点滴滴幸福时光。
师：通过刚才的分析，我们可以发现形象是情感的依托。那条深深的小巷、长长的路、长长的竹棒、还有母亲那黝黑的脸、粗糙的手、暗淡的眼睛……这些都是作者寄托情感的形象。对这些形象的描写，其实就是情感的形象抒发。
设计思路：阅读是吸收，写作是倾吐。“倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”所谓“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”教师深度挖掘文本，找到读写结合点，确定阅读教学的重点，在阅读与写作之间搭建一座桥梁，细细阅读是开展有效读写超级链接的基础。
二、读中学写，以写促读
阅读教学的落脚点，不单是让学生的情感得到熏陶，而且还要让学生把自己在阅读中获得的语言、技巧、思想、情感运用到自己的文章之中，这样才能真正做到语文教学的“工具性”与“人文性”的统一。
片段实录：练习借助典型的形象抒发情感的写法
师：文章最后一节，作者用直抒胸臆的方式表达出了自己的心声——自责和愧疚。当你读到这里的时候你有怎样的感想呢？
生：读到这里，我有一种意犹未尽的感觉，总觉得还没有完全把心声表达出来。
（大部分同学都点头，表示深有同感）
师：那你能不能把心中所想写下来呢？
出示投影：
1.借助文中典型的形象抒发情感。
2.用排比的修辞手法抒发情感。
（学生写作）
学生展示习作：
生：我其实还记得由肮脏的板壁、熏黑的炭炉、简单的饭菜构成的幸福时光，还记得那令小朋友眼馋的永远吃不完的冰棍，还记得您从微薄的生活费中硬扣下的钱购置的连衣裙……
生：我其实还记得家门前圆润光洁的石凳，还记得那门上锈迹班驳的门锁，还记得黄昏后母亲倚在门旁殷殷的招呼声……
……
师：在同学们的生花妙笔之下，作者想要抒发的愧疚之情更强烈了。同学们，告诉大家，其实原文还有一段，请看……
出示投影
师：我们比较一下，这个结尾与你们续写的结尾有何异同？
生：相同的地方是在直接抒情的时候，借助形象，更强烈地表达出了内心的情感。不同的地方是原文的结尾更有意境，尤其是最后一句“还有我们曾共同相偎走过的那条小巷，那条深深的小巷”，照应了课题，深化了中心。
师：形象是情感的依托。可是，我们平时作文中的抒情常常显得苍白无力，原因就在于没有形象的依托。
教学思考：在最初的教学预设中，是没有这个环节的。笔者只是把这一小节和前两小节作为一个整体，让学生站在一个鉴赏者的角度来品味课文的精彩表达。在反复地权衡下，最终还是决定先删去最后一小节，让学生用前一个教学环节中所学到方法，直接运用到本文的续写中来。这样既让学生释放了自己，表现了自己，升华了自己，也让读和写巧妙地天衣无缝地融合在一起。
其实，面对一篇篇文质兼美的经典课文，在指导学生阅读的时候，如何根据教材特点发掘出能够激发学生写作兴趣和欲望的元素，这需要教师在教学中力促文本与学生的共鸣，达到学生心灵与文本的深层对话的境界。只要教师在教学中灵活运用，精心备课，不愁找不到写作情境。诚如是，大量的阅读训练就很好的为作文教学提供了借鉴，阅读教学也真正落到了实处。作文技巧的提高，内化为自身的能力之后，又转变为学生的阅读能力。这样读和写既各得其所，又相得益彰。
三、课后延伸，以写悟读
片段实录：作业布置
出示投影：
最后几分钟到了，教室里气氛庄重。老师站在黑板前，等待那宣布我们小学六年学习生活结束的铃声……毕业的那一天，对你来说一定是终身难忘的一天。毕业的那一天最后一节课，对你来说一定是刻骨铭心的一节课。请以《最后一课》为题，回忆那终身难忘、刻骨铭心的一课。
写作要求：借助形象，抒发离别前的依依不舍之情。
习作片段展示：
整整六年，说长也不长，一眨眼便过去了……
其实，我还记得刚入学时，那双牵着我走进教室的大手，在我生病时，轻轻地抚着我的额头，给我母亲般的慈爱；其实，我还记得，那本至今还被我收藏在书柜里《今天我是升旗手》，它是三年级时老师亲自给我的奖励；还有那一排排精致的图书，那是全班同学集体购买的；还有，还有那墙上挂着的那一口方形的时钟，它陪伴着我们度过了在校时期的每一分每一秒……
六年的小学生涯是我人生中最绚丽的一幅图画，我将永远珍藏，永远回味！（张姝文）
设计思路：《语文课程标准》对于“写作”这样要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生在写作实践中学会写作。”引导学生把课内所学的内容延伸到课外，结合新的情境进行写作训练。这既是对课文更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种有效形式。
挖掘文本，读中求写；读中学写，以写促读；课后延伸，以写悟读。这样，阅读不再铺天盖地，难抓要领，写作不再是无源之水，无本之木。我相信如果这样坚持下去，作文教学必将走出低谷，阅读教学必将锦上添花。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]张和忠.读写超级链接[M].北京：原子能出版社，2005.
（严云霞 江苏省金坛市华罗庚实验学校 213200）