进入初中后，许多学生成绩明显下滑，跟不上教学进程，这种状况直接影响着大面积教学质量的提高，关系到新课程改革的顺利进行。 学生数学成绩两极分化产生的原因有哪些？
1. 缺乏兴趣和积极性的心理因素
由小学升入初中后，许多学生由于成绩都不是很好，再加上初中课程增加，学习压力增大，学生学习没有动力，上课精力不集中，慢慢地学习就退步了。而且课后作业质量不高，抄袭作业现象严重。
2. 意志薄弱，学习目标不明确
学习目标不明确主要表现为对学习不求上进，失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反应迟钝，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象。学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对教师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃，这种现象也是造成分化的内在因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，抵制不了诸如网络游戏等“电子鸦片”的诱惑。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
3. 基础薄弱，所学知识衔接不上
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程。
4. 学习方法不适应
小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比变化较大，即使学生上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。所以学生感到中学课程难度太大，上课稍走神就听不懂了。然而，初中生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法，往往局限于课本定义﹑公理的识记，不会归纳举一反三。无法改变新思维，对知识掌握没有深度，只注重基本要求，从而影响了知识摄入数量与质量，最终出现了分化现象。
防治学生数学两极分化的措施：
1. 培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
2. 帮助学生找到正确的学习方法
新型的探究学习与合作学习形式有利于培养学生学会学习、自主学习的能力。但个别学生表现出来的是不适应这种学习形式。如何让学生从“学会”向“会学”转变，是教师在课堂上要注重研究的重点。要在教学中让学生学会动脑，学习独立思考，并且及时反馈，帮助学生调整、修正学习方法，促进学生不断体验成功的喜悦，实现“学会学习”。
（1）帮助学生树立学数学信心
在数学中用榜样示范来教育学生，培养他们良好的意识。比如讲华罗庚陈景瑞等数学家的故事，激励他们的学习意识。
（2）加强思维训练和方法指导
从七年级开始加强逻辑思维训练，认识思维特点，掌握更多方法和技巧，培养举一反三和触类旁通的能力，在方法上加强思维多维化，培养学生数学学习观和方法论，使之在思想上重视，在方法上活起来，达到知行统一的效果。
3. 倡导学生间的帮助
教师的时间是有限的，可以利用学生间的互助。因为互相帮助是教学中一贯倡导的做法，实践证明也是一种非常有效的学习方法。学生间的互帮互学，应该是教师个别化教学的补充，也应该是教师要充分利用好的一种教育资源。实践证明，在相互信任、相互尊重前提下的学生互助，被帮助学生是喜欢的、乐于接受的。
最后，以生为本建立和谐师生的关系
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感是人适应生存的心理工具，能激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者，所以，人的情感与认识过程是相联系的。初中生数学学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为数学或者其学科重要而去学好它，常常因为他们情感而定的，喜欢和不喜欢任老师来选择学科的学习动机。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从生活多关心，从精神上多鼓励，学习方法上多指导，课外辅导等等，主要树立他们学习的自信心，提高学习自我能动性。
总之，教师在平时的教学中要以学生为主体，通过师生间心与心的沟通来提高学生的学习兴趣，让他们积极主动参与到课堂上来。让学生学会自己提出问题，解决问题。让学生在思维上和能力上自我提升，培养学生的主观动能性，全面提高教育教学质量。