时下高三备考正在紧张进行，各学科大大小小的考试接连不断，周考、月考、联考等等，考试频率很高，一次大型考试从组织到试卷讲评，将近三四天时间，严重挤占了各学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。于是有的教师就不作评讲，只张贴答案；有的老师只讲正确答案，让学生把错误纠正过来就算了，不作分析，学生不知所以然。而学生方面，有人认为试卷讲评课枯燥、乏味、甚单调，于是就不重视老师的讲评，甚至有的人认为每次考试的错误就是自己知识上的漏洞，只关注答案，不注重分析过程，这种现象在普通班特别普遍。笔者认为上述种种做法都是不当的。试卷讲评是教学过程中极为关键的一个环节，可能有些时候比考试本身还重要，特别是高三备考，这个环节更不能忽视。
讲评课是反馈教与学的有效手段，是一个夯实、整合与拓展的过程，是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果，在教学过程中具有其他课型所不可替代的地位和作用。教师往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并有针对性地矫正学生在答题过程中暴露的问题，弥补不足，从而达到巩固知识的目的；到位的试卷讲评使学生能够做到进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、掌握规律，完善知识系统和思维系统。在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，如何缩短考试讲评周期，提高讲评课的效率，应是高三各科老师思考的问题。在高三语文教学实践中，笔者做了以下几个方面的探索和尝试。
1及时批改，趁热打铁，是提高讲评效率的重要因素
我们常常抱怨发试卷时很多学生只是看了一眼分数，发一顿牢骚，便把试卷塞到了抽屉，不注重反思。其实造成这种结果的原因之一，是试卷讲评和结果反馈的相对滞后了。学生完成一份语文试卷，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，他们对自己的劳动成效是非常关注的，但是往往由于我们老师改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后。而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。教育心理学告诉我们及时反馈学习效果能最大限度的激发学习者的学习积极性，因此，我们应及时批改，及时将考试的结果和答案反馈给学生。趁热打铁，能最大限度的激发学生学习的积极性，是提高讲评效果的一个重要因素，如果考试完的第二天就进行讲评，学生的关注程度就会很高，效果也很理想。
2精心背卷，掌握学情，是上好语文讲评课的前提条件
21 做好每次考试的分数统计工作。为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数，我们借用现代化设备帮忙——在电脑上建立固定的统计表，按照试卷结构来设计，分为字音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、社科文、翻译、诗歌、默写、文学作品、语言运用、作文等各项，将学生得分情况分项填好，然后统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。有了这些数据我们就可以确定讲评课的难点、重点。有了这些具体数据，我们在讲评试卷时能点到某题的最高分同学的名字并加以表扬，这对那些同学来说会是一种很大的激励；也可以提醒得分最低的同学注意哪方面的知识，对这部分同学来说相当于个别指导。这些数据也可以帮助学生了解自己知识点掌握情况从而调整制定相应的复习计划。
22 做好试卷的答题情况分析。试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须广泛收集信息，仔细分析试卷，全面深入认真检查每个学生答题情况，分析各题的错误率，根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，找出错误的症结所在。对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节，了解学生答案与规范答案之间的差距，分析其中的原因等等，然后根据错误原因来确定讲评的顺序、重点、难点和方法。
3有的放矢，突出重点，是提高讲评课效果的重要环节
通过对试卷统计、分析之后，我们掌握了学生的答题情况，讲评时就可以做到心中有数，有的放矢。该放手让学生自己去解决的就放手，比如字音、字形、成语、名句名篇的背诵等题目，由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多，老师就不必花时间去讲了。针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能就要进行精讲，做到讲评的针对性。考试中的易错点、易混点、创新点，也要重点讲解和分析，并作系统化的整理。在试卷讲评中，笔者一般都是根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，精讲多练。比如我校十月份月考，压缩语段类型的考题我班（理科普通班）得分率较低，考前我们刚好复习到这个模块，这说明学生在复习时还没有真正复习到位，还没有真正掌握这个知识点，于是就把它作为一个讲评重点。讲清压缩语段的类型，以及每一类型的解题方法，并加强了课堂练习。在11月份的月考中再出现了这种题型，这次得分率相对上次来说还是比较令人满意的。
4探寻规律，授人以渔，是提高学生的应试技能的根本保证
教育家第斯多惠就曾说过“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师教人发现真理”，所以，教师在试卷讲评过程中就不能局限于一题一项地启发诱导学生分析题干的解题范围、角度和方法，辨析题目中设置的迷惑点，让学生知其所以然，而且要引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、步骤总结等理性层面，也就是说，帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧，学生一旦掌握了这些规律就会举一反三，解题就会更快更准。例如文言文翻译，我班学生感觉最棘手，以前考试总有不少人留空白，进入高三复习后，我除了加强学生复习必须具备的基础知识外，还教会学生根据具体语境去迁移和推求的能力。迁移的能力包括从课本知识中迁移，从熟知的成语典故中迁移，从现代汉语中类似的用法上去迁移。推求时可根据上下文的因果关系来推求，也可根据文言文中相同、相似、相反的句式作比较推求。最后归纳简单具体的做法，就是先组词，把单音节词变成双音节词，然后根据具体语境进行解释，最后如有确实不懂的字词就结合上下文去猜测，这样很快可以写出正确的答案。经过数次训练，学生便会熟练掌握翻译规律，解题能力也得到逐步提高了。
5规范答题，是学生应考有效拿分的途径
每次考试后，有的学生认为自己考得很不错，但分数下来，与自己的估分情况相差甚远，检查试卷，我们才发现其中重要原因是他们答题不规范，虽然做出来了，但不能得满分或者说不能得高分。比如阅读理解题，问第一段的描写有何用意，这是首段作用类题型，答题是有固定的答题思路和规律的，它兼顾了两个方面，一是内容，要答出包括本段的内容和下文的内容；二是形式（结构），为下文起到铺垫的作用，答题思路一般为：本段写了什么，为下文写什么做铺垫。答案必须两方面都兼备，否则丢分。而我们学生往往写了本段内容之后，就只写“对下文起到铺垫的作用”，或者只写“起铺垫作用”，那当然不能的满分，这样丢分的确可惜，如果我们在讲评试卷中反复强调学生按规范答题，在平时练习中落实在卷面上，养成规范做题的好习惯，那么在应考中就更有效的考得高分了。
总之，高三复习讲评试卷，老师在讲评之前必须进行充分准备、细致分析，做到及时性、针对性、延展性，还要重视答题技巧的归纳提升和答题的规范化。只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高复习备考的效果。