摘 要：多媒体课件比传统教学法显得生动而多彩。丰富多彩的视觉效果及大容量的知识贮备是多媒体课件的基本特点，因此，多数院校都在尝试把各科由原来的纸本讲义变成多媒体课件。而高职教师如何对多媒体课件既要正确地认识，又要科学地、适时适度地应用。如何更好地激发学生学习的兴趣，如何提高教学质量，已成为高职教师面临的重大教改课题。
关键词：高职教学 多媒体应用 优势 劣势 建议
一、多媒体技术在教学中的优势
（一）较强的直观性，增强感知效果
加拿大学者马歇尔.麦克卢汉说；“媒体是人体的延伸”。不同媒体具有图、文、声、像、色并茂的多功能性，促成形象、生动的教学氛围，能够调动学生的情绪、注意力和兴趣。使用多媒体手段，可以把鲜明的视觉、听觉形象结合起来，增强对教材的感知。可以凭借色彩鲜明，形象逼真的画面，使学生形象的感知教学内容，更快、更准确、更牢固、更大容量的接受信息和知识。增强学生对教学内容的理解。
（二）创设教学情境，激发学生学习兴趣
运用多媒体图、文、声、像等丰富的媒体表象功能，创设教学情境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入别开生面的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一在丰富多彩教学过程之中。
（三）变抽象为形象，突出教学重点，突破教学难点
借助计算机辅助教学，能使抽象的知识转化为形象的图像，或者适时地插入恰当的图像资料，鲜明生动，这是常规教学无法比拟的。
用计算机辅助教学则可突破难点，从而能把更多的时间放在对内容的分析与品味上。通过多媒体将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，有效突出了教学重点，突破了教学难点。
（四）提高课堂效率，加强学生掌握知识的长久性
充分利用多媒体教学，把声音、图画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中对知识进行记忆，使大脑处于兴奋状态，学生记得快，且记忆时间较长，充分地调动了学生的学习积极性，提高了教学效率。学生置身于多媒体提供的声情并茂、情景结合的环境中，有利于学生对教学内容的理解。
二、多媒体技术在高职教学中的劣势
（一）过于程序化，忽略学生主体地位
传统教学中教师可以根据授课情况改变教法、思路甚至内容，具有较大的灵活度，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改边。也就是说，教师已经规定了一条从起点到终点的路线，课堂中的任务就是把这条路走一遍，不能有任何“越位”。学生也只能在教师引导下，跟着课件走。他们只能当观众，被动的接受教学内容，看着教师播放各种资料，讨论教师预先设计好的问题，课堂教学成了录像放映课，讲师成了“播放员”，使学生的主观能动性大大降低。教师的课堂教学行为被简化成了点激鼠标，学生的学习行为被限制在课件这个狭窄的范围之内。课堂讨论中，学生的思维有新的亮点，电脑却无法发挥作用，一旦发现问题有偏离也无法及时纠正。这种定向的、模式化的教学，严重忽略了学生的主体的发挥。这与新课程的要求是背道而驰的。
（二）过分强调多媒体的作用，试图以多媒体取代教师
多媒体辅助教学出现以后，有些教师让多媒体包办课堂，教师只是作为操作者出现。这种认为多媒体可以取代教师的认识和做法是错误的。因为教学过程是一个复杂的双边活动过程，教学过程中会经常出现新情况、新问题。教师熟悉学生，可以及时对症下药，对课堂教学进行调整。而多媒体缺乏这种灵活性，它的一切反应受程序控制，无法处理教学中的特殊问题或偶发事件。另外，教师不仅是学生教学认识的指导者，同时也是情感的影响者。再好的机器也不能替代教师。
（三） 过分地注重形式，华而不实
因为多媒体可使教学内容更丰富、更具体、更形象，所以有些教师过分追求多媒体的显示效果，过多的图像、视频、音频做到课件里，生动性、形象性似乎提高了，但教学的主题却模糊了，重点难以体现。一节课下来，多彩的画面、动听的音乐学生欣赏了不少，但对所学的知识却不甚了解。所以，运用多媒体要围绕教学目的，重点突出，详略得当，不能哗众取宠。
（四） 盲目使用，效率低下
一些教师错误地认为，运用多媒体就是使用了最先进的教学手段，用得越多，就越能显示自己的教学水平，教学效果就越好。于是在教学中盲目使用，忽视与传统教学手段的互补，结果花费很大力气，教学效果反而不好。多媒体技术有着自身突出的优点，但它不能解决教学中所有的问题，而且它并不排斥传统教学手段。在教学中，能用传统教学手段取得好的效果，就没有必要使用多媒体，多媒体的使用就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。
（五）条件限制，师生无法“互动”
教师把握教学中自身的情绪，是激发学习者兴趣的有效方法，师生之间的互动是有效交流的关键，良好教学环境的设计是实现有效交流的保障，充分利用肢体语言的交流是有效的交流方法，通过教师头的高低位置，面部肌肉松弛或紧张状态，以及面部表情、四肢状态、眼神等肢体语言都能表达你的自信、耐心高兴的情绪，以引起学习者的关注，激发学习者的兴趣，吸引学习者参与到“互动”教学过程之中，确保教学的主体性。
纵观以上种种现象，在这个信息网络科技蓬勃发展时代，也是网络与传统信息渠道冲击和磨合的时代里，多媒体就像是一把“双刃剑”，如能正确的使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；如果使用不当，适得其反，得不偿失。
三、正确使用多媒体应遵循以下几个原则
（一）综合考虑，突显科学性
教师要在熟练掌握制作和运用多媒体课件技术的基础上，根据学科特点、学生特征和使用软件类型来设计。课件的设计首先要求教师改变教学观念，既要考虑教学目标又要考虑多媒体效果，突出学生应该掌握的知识重点、难点。除了考虑课件平面和动静的相互映照、音乐的搭配、色彩的和谐等技术性问题之外，还要注意突出课件与学生的交互作用，以达到通过多媒体课件的展示把学生应掌握的知识表达得更准确、精炼、生动、直观，把课堂教学设计得更集中、典型、科学、精粹，充分激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，从而加深学生对理论的理解，优化课堂教学结构。
（二）适时适量原则
多媒体的运用不是越多越好，而是要恰到好处。多媒体不是向学生灌输知识的机器。对多媒体的应用考虑教学实际，该用则用，不该用的千万别用，切忌一味地求多求全。多媒体的运用在注重信息量的同时还要抓住时机，适时的运用多媒体。
（三）辅助性原则
多媒体技术的运用必须服务于高职教学，应根据高职课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能为了单纯运用多媒体而置学科的特点于不顾，否则，就无法实现学科的教学功能。
希望能通过多媒体课件的制作和使用来提高教师的教学技能、拓宽学术视野、增大知识信息传递、优化教学效果、弥补传统教学方式的不足。总之，多媒体只是一种现代化教学手段，但不是唯一的教学手段，更不是教学的目的。我们对多媒体课件既要正确地认识，又要科学地、适时适度地运用。只有这样，才能充分发挥多媒体课件在高职教学中的辅助作用，更好地激发学生的学习兴趣，提高高职课堂教学的效率。