初中语文教学要不要对字词教学提起足够的重视？颇多争议。说到字词教学，这往往是小学语文教师的拿手好戏。他们或卡片展示，或图表归纳，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。可是一到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读两遍抄三遍了事。犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。不少初中生就靠吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多，写个请假条也错别字满篇。究其因，与初中阶段的字词教学环节薄弱不无关系。我的认识也经历了两个阶段的发展：刚开始我认为，都是中学生了字词教学已不再是重点。因此我把生字词的学习留给学生自己在课下解决；课上检查预习环节时，再让学生齐读两遍就算完了。后来，我从学校借阅《语文课程标准》（实验稿）。我认真学习语文课程标准，才发现，其中对7—9年级的识字和写字的要求是这样的；①能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速。③ 临摹名家书法，体会书法的审美价值。
思想上的转变带来了我识字教学的改变，我在上课时也不断摸索识字教学的方法，形成自己的教学特色，更好的适应了新课程改革的需要。
一、课前自学
每篇课文教学前，我都让学生按下列要求自学本课生字词。①通读全文，用方框框出生字词，借助课下注释或通过词典自学字词。并把生字的拼音写到课文中生字的上面。朗读时能随时给自己正音，也便随时识记生字的读音。课后读一读，写一写中的字词工工整整的抄写在预习本上，生字注音，生词写出解释。②反复、轻声、快速地认读生字词，要求读顺口。同时将难写、易错的书空写一遍。一般不要求学生抄写多少遍，以免增加学生的课业负担，那样会降低学生对字词学习的兴趣。第一步老师要严格检查，书上的笔记随堂到学生座位上检查，预习作业课后收上来批阅。
二、课堂点拨巩固
每篇课文教学时，我都会在讲授新课前将本课的生字词巩固一次。方法是①语文课前，课代表依期初安排的顺序督促学生把预习本上的字词注音和解释板书在黑板上。学生朗读课文整体感知课文时，我就转课堂，粗略的看看学生的预习情况。②依据“字不离词，词不离句”的原则，我带着学生走进课文中来学字词。或抽学生起来读读难读、容易误读的字；或叫一个学生上讲台在黑板上默写难写的生字词，其他学生在书页边默写；或老师点拨形近字多音字的辨析；或联系上下文才能理解的，在文中起关键作用的字词，则在课堂教学时组织讨论学习或点拨讲授。③为及时巩固，老师或抽学生照着黑板领读一遍字词。然后留三分钟给学生用自己喜欢的方式读读写写，巩固字词知识。
三、课后检测
为了不加重学生负担，我一般不要求学生抄写字词，但 每篇课文学完后，我都会给学生规定一个时间表，让学生自己复习，我定时检测。检测总分100分，既要写生词也要给生字注音，还抽查一些重要词语的解释。下课安排四个大组长批改。80分过关，过关的学生要把错误的字词马上抄写三遍，加深印象，不要在头脑中留下错误的答案；不过关的让他们复习后，我再用中午午休的时间再给他们默一遍。听写成绩记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧，实践中很是管用，是治疗错别字顽症之良方。
学以致用，接下来的工作更为重要。字词最简单的运用就是构句。初中生了当然不是单词构句，至少应该要求学生运用课后词语表达一个较为复杂的意思。基础稍好的，要求他们用上尽可能多的词语写上两三百字的有中心的短文。特别优秀的，可要求他们把本课字词全都用上，写成精彩片段。具体操作是；①一般以每篇课文的字词为单位，一课一写。如果某篇课文后面字词太少，或教学时间相对紧张，可两课一写。②片段单独写在专门的本子上，也可直接写在课文生字词下边。③关键的是要“发表”（班上朗读）。这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间，至少要半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号（要尽可能多抽点学号，以便照顾那些缺乏自信的人，此阶段可多用点时间）；然后是学生自由“发表”时间，这是为写作“高手”们提供一展才华的机会（如果当堂课精彩表演太多，再追加一节课也是值得的）。④发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的运用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评一二。
每学期新课结束，我把本册语文书上的生字词按照音序或笔画排列，打印好，分发学生粘于书后，便于学生复习时不时诵读巩固；现在辅导资料也很好，编者把本册易错的字词、反义词、近义词、同义词等集中编写出来，后面还编有针对性练习卷；也可以要求学生根据自己的实际情况在摘抄本上制作自己的错字卡、雅词表格等。这些都有利于学生对字词的积累、巩固和融会运用。