【摘 要】随着新课改的不断推进，新的教学思想、教学理念已逐渐为广大教师所接受，课程理念与课堂实践也逐步实现了融合，但是，我们也不能否认，在新课改中尚存在一些不和谐的音符。一些教师对新理念缺乏深刻的理解，一味地“跟风”，盲目地“随波逐流”， “多媒体秀”“活动秀”“公开课秀”“教案秀”…… 不断出现在课堂上，课堂成了“作秀场”。
【关键词】课堂；公开课；作秀
“秀”字一词的词源就是英文Show，用标准的中文原意对应，有展示、陈列、炫耀、卖弄、辩护、演出、证明等意思。Show在英文中是一个中性词，这个词如果用在表演的舞台上，如“脱口秀”、“表演秀”之类的，应当具有褒奖之意，如果用在我们的课堂上，就会出现不尽如人意的效果。
时下，各种“秀”悄然兴起，就连我们最清静的课堂都不甘示弱。各类培训的风靡，也就助长了课堂秀迅速茁壮的成长。校内公开课，校外的培训课，某知名学校的观摩学习课，各地市每年举行的赛教课等等，名目繁多，让人眼花缭乱，顾暇不及，穿梭于这各种课堂之间，我们深切的感受到几乎每节课都完美得让人惊叹，精彩得让人钦佩。但同时我也有了自己的另一种感受。
一、真实性
说到公开课的真实，不能回避的是公开课与常规课的区别。由于公开课的特殊性，它比常规课更要求完美是必然的。为了这个“完美”，公开课就越来越失去了个性。对相当多的公开课承担者来说，备课是教研组的集体行为，大家提意见，人人当参谋，本来也是一件好事，为了“完美”，公婆的话都不得不听一点。但这样一来，公开课实际上已不是某一教师自己上的了，而是体现了“集体智慧的结晶”，任课者个人的风格已几乎不存在了。相反，一些真正有个性的公开课，往往在赛课中榜上无名。为了这个“完美”，公开课就越来越变成了表演。可以这样说，几乎所有稍微有点档次的赛课，在正式比赛前教师都要试讲一遍甚至几遍。讲到自己都毫无激情了，讲到学生都依葫芦画瓢会讲了。
讲课者在试讲之后，由教研组帮着反复“锤炼”。有的还会在试讲时录相，然后对着录相“精心雕琢”。于是，在正式比赛时，只是把已经彩排过多遍的戏再表演一次而已。如果所上课文学生本身就是学过的，教师上课时又当成新课文来教，其表演的成分就更明显了。这样的课，还叫语文课吗？可我们在这样的“秀”课后，大家无不拍手称赞，点头颔首，表示认可和肯定。甚至让听着羡慕和自卑起来，自己怎么就上不了那样一节“完美”的课呢。这样的课，教者自然辛苦得很，备课繁琐不说，就试讲得讲好几遍，到正式讲课了很少从内心生发激情，讲课没了激情那算不算是一种熬煎呢？！
二、实效性
公开课为了达到预想的“完美”效果，就越来越讲究形式了。开头说什么话？中间安排个什么小技巧？“亮点”安排在什么地方？结尾设计个什么“高潮”？每个环节需要多少时间？课堂上提出的问题，提前给学生下发答案让背诵，甚至连回答问题的学生都提前安排好，但又要求全班同学都举手，回答问题的学生基本上都是些成绩优秀的佼佼者，那些学习一般的把手举起来其实只是个陪衬罢了……总之，公开课就是越热闹越好，越花哨越好，越“严谨”越好，越“精巧”越好！另外，老师在准备公开课的时候，很多时候考虑的是“时尚”，比如上面提倡使用电教手段，于是，可能就为使用录音机而设计一段朗读或为投影片设计一个环节；最近多媒体教学热门起来，于是很多公开课就生硬地把电脑搬进课堂，以显示“现代教学”。公开课为了能吸引人眼球，突出新颖，教师们把精力过多地花在怎么使公开课形式多样上，对教法及课本内容研究得不够透彻。课堂上引入手工、舞蹈、绘画、表演、辩论等学生喜闻乐见的形式，虽然在一定程度上能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但在紧凑的教学结构中，教师讲解文章、引领提升能力的部分就会相应缩减，教师讲得不透，学生自然是云雾里。那么以上那些形式也只能是金玉其外，华而不实了。
比如有位教师在讲《威尼斯商人》时，让同学们将精彩台词背了下来，并在课前精心排练，课上学生们表演得激情、四射，赢得了一片掌声，但表演占用了很多时间，同学们在欣赏之余对台词的内涵还是不能理解。同时授课要求结构完整，教师对文章内容及欣赏方法还没有讲透，下课时间就到了。这样的课堂，学生能学到多少呢？！课堂的实效性如何呢？！
三、引领性
公开课的目的一般是要倡导我们的教学观念和行为，引领我们走近进而走进教育教学的时尚。但这种“秀”出来的课堂，我们可曾看见教者的真实能力，我们可曾看见学生的真实水平，我们可曾看见教育中真实存在的问题？没，我们没看见。精雕细琢让我们只领略了她的美丽和动人，可华丽衣着下到底是怎样的实情，我们不曾了解。那么这样的课堂还有她的引领性吗？我们就算把公开课堂中的这种理念，这种教法学来，那在我们的平常教学中能顺利的操作吗，这样的课能推广吗？本人曾经就听过的一节课，用同样的手段，同样的方法，同样的教案原原本本上了一节实践课，问题百出，学生的理解，学生的回答几乎是五花八门，这个就需要我们进一步的引导，指点，讲解，而不是像公开课中那样，学生的理解都一步到位，且都没异议。也不像公开课中那样全班只要有一个同学能理解这个问题，我们老师对这个问题就不用再讲。这样的“秀”课，作为示范课，培训课，观摩课，最大限度是我们没学到什么，可这样的课，作为调研课，那可是伪真的，害处多多。
如果课堂很热闹很精彩，老师听得也是感觉非常好。但问题是，学生掌握方面就有了欠缺，学生的很多知识技能就留在了浮光掠影的浅层次上。我们以为学生也能掌握的知识点，有些时候只是我们自以为是的感觉或错觉，而并不是学生真正的收获。
“秀”出来的课，教师疲惫不堪，学生收效不大，课堂缺少真实性、实效性、引领性，那这样的课堂为什么还日渐兴盛了呢，这样“秀”出来的课堂到底愉悦了谁？不妨再追问一句，课堂的效率和美丽，是我们学生看得见摸得着的美丽还是虚幻的泡沫呢？当然，这又需要回到评价手段的争论上来。在当今以考试定学生终身的前提下，是不是所有的课堂美丽都是带着镣铐的舞蹈呢？