【摘要】在如今这个网络时代，利用网络进行教学与学习的方式有很多，专题网站就是其中一种。专题网站是信息技术与学科课程整合的一种新型的教学资源，能充分发挥网络所具有的协作性、交互性、共享性、探索性等优势，为学习者提供基于资源的自主学习，探究学习等在线学习功能。专题网站是在网络的环境下，围绕某一个专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，以此来培养学生的创新精神和实践能力。同时还培养学生在信息时代收集与专题内容相关的文本、图像、视频等信息、分析、处理、利用信息的能力，提高其信息素养。
【关键词】专题网站信息技术课程整合建构理论
一、专题网站的开发背景
（一）教师利用网络教育教学资源进行备课与教学活动存在着以下问题。
首先，作为教师在备课过程中利用网络搜集相关教学信息，然而在网络中存在的教学资源相对分散，并且其资源其质量有待商榷。这就对教师自身的信息素养以专业素养提出了很高的要求。另外，即使学校投入大量资金购买教育资源库，如K12等等，并不意味着这些教学资源可以直接使用在教师的教学活动中，成为如何各个学校进行网络资源建设时必须考虑的问题。
（二）学生利用网络资源自主学习的时候同样会遇到困惑。
学生所具备的信息素养相对欠缺，对网络资源中的良莠不齐缺乏认识，并且学生还处在青少年的年龄阶段，其心理发展也需要教师进行正确的引导。在教育教学中存在的这些问题需要在网络教学中实施一定的策略去解决矛盾，这就为专题网站的建设提供了广阔的发展空间。
（三）新基础课程改革提倡在各门课程教学中开展探究性学习与合作学习的方式。
在基于专题网站进行的教学与学习活动中，重点采用探究与协作学习，贯穿任务驱动的思想。鼓励学生边研究边学习，从而完成知识建构的教学与学习的模式。这样的教学与学习的模式是以学生为中心，在整个学习过程中由教师在基于专题网站下的有效的资源整合对学生的学习过程起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分体现以学生为主体的以学为中心的学习方式，为专题网站这种新型教学资源的建设提供了广阔的空间。
二、专题网站的含义及特点
专题网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。专题网站的特点：
（一）资源建设以“专题”为导向，以“整合”为特征。
专题网站的主题很明确，在资源建设时注重资源与主题的相关联。在对资源建设的过程中，注重与专题相关学科知识的“整合”。以往我们在学习过程中缺乏对知识的有效整合，知识点总是呈现散落的，没有形成相应的知识体系与框架，总是达不到预期的学习效果。而专题网站这种基于网络的新型学习资源可以更好地解决我们在学习过程中的问题，为我们的学习提供了新型的学习模式。
（二）以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标。
专题网站不仅提供大量与专题有关的学习资料，同时强调学生自主研究的能力，通过学习者参与网站资源的建设，通过研究与协作求解生活中的问题，从而让学生在体验中培养创新意识、创新能力，提高信息素养。
（三）学习方式以探究学习为主要方式。
专题网站建设的定位决定着学习方式，在专题网站定义中可以发现其本质就是提供一个基于网络资源的专题探究、协作学习的平台。探究学习是一个提出和解决问题的学习活动过程。学习者提出问题，搜集和组织与问题相关的信息资源。分析资源，根据资源进行推论或得出结论，以解决问题。探究学习在重视学习者获得科学知识的同时，又重视学习者能力的培养，以学为中心，在做中学。探究学习的优势：学习者通过探究活动生成知识；学习者通过亲身活动发现答案；鼓励发散性和创造性思维；强调高阶思维技巧，如分析、综合和评价；学习者不仅能获得更多的知识，而且还能亲身发展知识。
（四）师生广泛参与，资源建设与教学实验相结合。
专题网站具有独特的开放性，其开放性体现在师生的共同参与以及多种教育教学资源与手段的融合上。专题网站为师生提供了交流的平台，例如信息技术课程论坛、聊天室等等。在网站内，我们不仅可以收集大量的信息技术课程教育资源，也可以在网站的平台上锻炼学生的解决问题的能力，例如建立一些信息技术课程学科的虚拟实验室等。
三、开发专题网站的意义
专题网站不仅为学生提供丰富的学习资源，而且在学生学习的各个环节中提供了学习的工具，有效地促进了学生学习的深入开展。开发专题网站具有以下几方面的意义：
（一）面向全体学生。
专题网站始终以人为本，关注每位学生的发展，尊重他们的个性差异，使每位学生都获得社会性的发展，为学生终身学习与发展奠定必备的知识与能力的基础。
（二）鼓励探究学习方式的培养。
专题网站的构建不是将现成的课本知识与确定的标准答案展现在学生面前，让学生去被动地浏览、接受，网站强大的交互性将能更好地帮助学生开展研究性学习，重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神.使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。在新基础课程改革提倡中提倡问题探究学习，发挥学生的主体性。
1.学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体，发展的主体，自主是探究性活动的根本。探究性活动的显著特点就是强调学生的主体地位，重视学生的自主探究与创新。
2.不要给学生的学习圈定框框，设定唯一的结论。要让学生在开动脑筋、自主创造的过程中提出假想论断，分析假想，进而论证假想，并结合专题网站给予丰富的学习资源的支持来进行探究学习的开展，得出自己的结论。进而培养学生的解决问题的实践与创新的能力。
（三）注重社会实践能力的培养。
在构建专题网站时，就应该清楚地意识到网络能构建一个虚拟的学习、工作，甚至构建生活空间，但它始终不可能取代现实社会在网站的设计中，通过“在线自测”“聊天室”等来加强学生的学习探究与社会现实之间的紧密联系。
（四）倡导发展性的教学评价。
在专题网站中可以设计“师生讨论”和“留言本”板块，通过讨论区的探讨，点评以及学生研究过程与结果的展示与交流，注重过程性评价，尊重学生的个性特点，力求满足学生全面发展的需要，倡导教师、学生、家长等共同参与的评价方式。
四、专题网站的设计
（一）专题网站的理论依据。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。而专题网站设计的初衷就是强调学生在虚拟的网上学习环境中，借助网站提供的教学资源，通过自身的探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。由此可见，这是与建构主义的学习理论相符的。
（二）专题网站设计原则。
1.对象的特定性原则。专题网站不像综合性教育网站、网络资源库和网络课程等是面向普通大众，一旦专容确定，它就有特定的受众群，究竟为哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具强的针对性和明确性。
2.内容的整合性原则。专题网站与网络课程的最大差别在于网络课程的内容是严格按照课程标准，根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的.它仅仅局限于某一门学科。而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。
3.功能的综合性原则。专题网站展示了与学习专题相关的结构化知识，满足特定层次、学科教师教学和学生学习的需要；提供了与学习专题相关的庞大资源库，便于教师和学生搜集和检索资料；构建了协作学>--j的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商；提供了在线评价体系，方便学生进行网上自我评价，这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。
4.教学设计原则。在专题网站的设计过程中要重视教学设计原则，即要注意分析学>-3者的特征、要分析教学目标和教学内容的结构、要设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。教学设计原则具体体现为：
(1)在高中信息技术课程的专题网站的设计过程中.以学为中心，注重学习者学习能力的培养。例如，研究性学习案例的学习等。
(2)在高中信息技术课程的专题网站的设计过程中，要充分利用信息技术课程的各种信息资源来支持学习。例如，著名的信息技术课程专题网站的资源共享链接以及充分利用校本课程进行学习等方式来支持学习。
(3)在高中信息技术课程的专题网站的设计过程中，以“任务驱动"和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
(4)在高中信息技术课程的专题网站的设计过程中，强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。例如，实施跨年级的基于资源的学习等。
(5)在高中信息技术课程的专题网站的设计过程中，强调针对学习过程和学习资源的评价。如通过在线自测形式进行评价。
5.合作原则。合作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为合作学提供了理想的环境，因此，专题网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。
6.创新能力培养的原则。知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，专题网站应采取多种教学设计，体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中能进行积极的思考。而不是处于被动接受知识状态。在专题网站的设计过程中，我们要始终重视探究性主题学习模式或专题学习项目的设计，使学生在学习过程中能够更加行之有效地学习知识，来培养学生的创新能力和增强信息素养方面发挥应有的作用。
7.以丰富的学习资源为基础的原则。网站资源可以采取事先建设与学习者的不断需求上网补充相结合的方法以此来丰富学习资源。没有丰富的与专题相关的资源，学习者的自主学习就难以开展.
8.科学性原则。专题网站中所要表达的知识要具有科学性，网站内容行文要流畅与准确，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。设计能够促进学生主动建构知识意义的学习策略：设计能够实现自主学习、合作学习和自我评价的环境。
9.交互性原则。专题网站要有良好的交互性，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。
10.界面的友好直观性原则。专题网站的界面设计要符合学生的学习心理，界面友好、操作简便。网站界面要美观，利用网站设计的艺术性来设计界面。符合学生的视觉心理：提示信息要准确、恰当、详尽。
（三）专题网站的设计步骤。
专题网站的设计步骤包括：网站的需求分析与功能定位：网站的内容设计；网站的系统设计。
1.网站的需求分析与功能定位。对专题网站的需求分析是设计和开发专题网站的基础和前提。首先应该广泛收集资料，对当前存在的专题网站进行仔细调查，分析优缺点和发展趋势，从而确定建立专题网站的可行性和必要性。其次对专题网站的功能定位要清楚。专题网站的功能定位主要体现在以下几个方面：’
(1)建立一个资源库，方便教师和学生搜集资料。在信息技术课程专题网站的设计过程中，要建立对知识有针对性、系统性、丰富性的学习资源库，来满足不同的学习需求。
(2)提供协作交流讨论区.方便教师与学生、学生与学生之间的协商研讨。在信息技术课程专题网站的设计过程中，要为学习者之间提供有效、便捷的学习交流的平台，如聊天室、留言本等。
(3)根据专题构建系统完善的内容结构，便于教学和学生的自主学习。在信息技术课程专题网站的设计过程中，完善的内容结构对于学习者的有效学习是非常重要的.专题网站为学习者提供的是对知识在广度与深度的有效整合，为此我们要依据专题构建系统完善的内容结构，便于教学和学生的自主学习的有效开展。
(4)提供在线自评系统，便于及时检测反馈。在信息技术课程专题网站的设计过程中，对于学习者而言，学习效果是最为关切的，那么及时、准确的在线自评系统的建立是由为重要的。在学习者阶段性的学习过程中，及时得到学习成绩的认证，对于下一个阶段性的学习可以起到强化与推动的作用，甚至对于这个学习过程与学习效果都起到一定的强化与推动的作用。
2.网站的内容设计。专题网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。
(1)结构化知识展示。展示与高中信息技术课程学习专题相关的结构化知识。把与课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组，形成丰富的学习资源模块。
(2)扩展性学习资源。将与高中信息技术课程学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括结合高中信息技术课程的学科特点，来使用不同的学习工具和相关资源网站的链接，以此来实现学习资源在广度与深度的延伸。
(3)网上协商讨论空间。根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域。实现学生之间、师生之间有效、便捷的交流空间与平台，培养他们的合作的意识。
(4)自我评价系统。网络教学强调在线学习，强调利用网络作为自我评价的工具。专题网站是面向学习者自主学习和协作学习的网站，它必须为学习者设计出一套针对性强、含疑问量适度、具有一定梯度的强化练习。以便让学生进行自我评价，达到对知识的意义建构。
综上所述，专题网站是一种新型的教学与学习资源，对专题进行广泛、深入的研究学习，并以此培养学生的创新能力和实践能力，进而提高学生的综合素质。专题网站为信息技术课程的学习提供了更加广阔的学习空间与新型的学习资源，必将更加行之有效地促进学习。
参考文献：
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[3]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社.2008.
（作者单位：东北师范大学计算机科学与信息技术学院）
编辑/张俊英