【摘要】现在的中学语文教学大纲，明确规定了文言文在语文课本中的比重，对文言文教学的任务也作了较为具体的要求，文言文教学被提高到了一个新的高度，搞好文言文教学，已是势在必行。
【关键词】文言文 教学 教学方法
“文言文难，文言文难，一讲文言文就心烦。”这句口头禅不仅道出了学生学习文言文的烦恼，也道出了教师教学文言文的难处。那么，怎样才能搞好文言文教学呢？本人根据几年的教学经验，总结出“读、议、讲、练”四步法，教学效果甚好。
一、读
叶圣陶先生说：“国文本是‘读’的学科。”在文言文教学中,读是必不可少的一个环节。上课的时候，我注重读的方式和方法。为了调动学生的朗读热情，我把“读”分为个人“读”、小组“读”、带“读”、抢“读”、竞赛“读”。最受学生欢迎的就是竞赛“读”了。具体的操作是这样的：我把全班学生分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。一组朗读完后，其它三组可以抢着指出这组在朗读过程中读错的地方，读错一个扣2分，纠正出一个加2分，然后把每一组的最后得分记入学期总分。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，把本来枯燥无味的课文读得津津有味。在响亮的读书声中，学生的朗读水平不断得到提高，激发了他们学习文言文的兴趣。
二、议
在传统的教学中，只注重传授知识，而忽视开发学生的智力，有的教师教学文言文，常常唱“独角戏”，教师讲，学生听；教师问，学生答。学生成了被灌输的器皿，成了书本的奴隶，成了教师的“应声虫”，教学效果很不好。我认为教师要取得良好的教学效果，必须发挥学生的主动性。我的做法是：先让学生自己发现问题，提出问题。然后针对学生提出的问题进行讨论。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态，教师通过让学生自己提问来组织教学，为他们创设动脑、动口、动手的机会，再通过讨论的形式,培养学生独立思考,商讨问题,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。例如,我在教学文言文《桃花源记》时，首先让学生提出自己发现的疑难问题。学生情绪高涨，争先恐后地提问题：“渔人再次寻找桃花源时，怎么会迷路？”“桃花源到底存不存在呢？”“桃花源的人过着怎样的生活？”等等。针对这些问题，再组织学生进行小组讨论，让学生自己解决问题。通过讨论，学生互相启发，互相激励，容易产生剧烈的连锁反应，往往能收到茅塞顿开的作用，甚至会达到“心有灵犀一点通”的境界。
教师不仅要鼓励学生自己提出问题来讨论，而且要精心设计问题给学生讨论。
1.根据教学需要和学生想看、想知道的状态提出学生感兴趣的问题来讨论。例如教学《扁鹊见蔡桓公》这篇课文时，我抓住学生最想知道的问题：“蔡桓公病死的根本原因是什么？”给学生讨论。同学们议论纷纷，课堂气氛非常活跃，取得了良好的教学效果。
2.教师根据教学的重难点，提出能启发学生思考的问题来讨论。例如教学《为学》课时，理解“事在人为”的思想内容，既是教学重点，又是教学难点。因此，我设计的问题是：“为什么穷和尚能到达南海而富和尚却没有到达？”同学们各抒己见，通过对比很快突破了重难点。
三、讲
用比喻来说，“读、议”是一场战斗，“讲”有如战斗结束后，打扫战场，清点战利品。在学生百思不得其解时，在疑难问题的关键之处，教师给予少、精、活、透的讲解，也是必不可少的教学环节。在文言文教学中，最重要的是教师要根据读、议产生的问题有的放矢、画龙点睛地讲。例如在《桃花源记》教学中，当学生讨论“桃花源到底存不存在呢？”这个问题时，学生百思不得其解，这时，我适当地向学生们介绍了这篇文章的写作背景和作者的创作意图，使学生茅塞顿开，很容易找到问题的答案。
四、练
因为学生获得知识，从不知到知，从知之少到知之多，在读、议、讲的基础上可以达到这个要求，但还有一个熟练和进步再消化和再巩固的问题，这就要练。在文言文教学中，教师要精心设计问题给学生练习。
1.抓住文章的重点、难点的问题进行练习。
2.抓住文章关键词语练习。特别是通假字、古今义不同的词、文言虚词等要加强练习。如教学《桃花源记》时，我设计了这样一道练习：找出文中古今义不同的词，并写出其古今义。
3.理论联系实际。教完一篇文言文后，要求学生写体会和感受。写得较好的学生，其文章贴到学习园地中去。通过这样的练习，学生不仅对文章内容有了更深刻的理解 ，而且激起了学生的上进心。
“读、议、讲、练”四步法，在课堂教学中相互联系，相互渗透，次序也不是不可改变的，不能使它流于形式。只要灵活而熟练地运用这四步法，在文言文教学中，教师一定会觉得游刃有余，迎刃而解。学生学起来也会觉得精神抖擞，乐趣无穷。口头禅会变成：“文言文易，文言文易，一讲文言文就笑嘻嘻。”
（作者单位：广东省和平县贝墩中学）
编辑/张俊英