摘 要：通过对教学实践中存在特定问题的思考，谈一些理解与实践体会，在教学实践中去充分认识循序渐进教学原则的科学性，在研究课程标准与教材编排中培养贯彻循序渐进教学原则的意识，通过精心设计例题和习题来落实循序渐进原则，突出重点是贯彻循序渐进教学原则之关键。
关键词：高一物理；循序渐进；教学原则
前一阶段我一直在思考这样一个问题：我校物理教师的教学水平较高，但为什么学生的考试成绩往往不如一些同级别的学校呢？为此，我对自己的教学实践及一些老师的教学行为进行反思分析。发现其中一个原因就是没有能够从教学的整体上来把握，教学没有做到逐步到位，也就是在教学过程中没有很好地遵循“循序渐进”的原则。
高中物理内容多，对知识与技能要求较高，科学性、系统性、综合性强，是学生反映较难学的课程之一。要学懂物理学，有许多需要注意之处，但有极其重要的一条，那就是循序渐进，按夸美纽斯的说法就是：“使先学的东西为后学的东西开辟道路”。基于这样的思考与认识，我在人教版《物理1》的教学中将循序渐进的教学原则加以落实,取得了一定的成效，以下是我的理解与体会:
一、在教学实践中去充分认识循序渐进教学原则的科学性
按照认识的规律，人们对事物的认识总是由感性到理性、由表及里、由浅入深、由此及彼的，学生学习知识的过程也是如此。循序渐进的教学原则要求按照由浅入深、由近及远、由简到繁的认识规律来组织教学。高中物理教学必须顾及到学生的接受能力和智力水平，而这一点常常容易被教师忽视。针对这一问题我在《物理1》的教学中采用了“分进法”，即对某一难度大、内容多的章节，将其划分为小范围、小梯度的问题，使之能够各个击破。比如《相互作用》这一章不仅内容多，而且其中弹力问题、摩擦问题、平衡问题都有一定难度，于是我就按照章节的编排，按照由易到难的顺序，由慢到快的节奏进行教学：
1.初学“弹力”与“摩擦力”时重基本概念的分析，不人为地增加学习难度。
2.接着重点讲“受力分析”。此时模型主要采用水平面或竖直面的，将重点放在“弹力”与“摩擦力”在受力图中的体现、正压力问题以及摩擦力的方向判断。
3.然后再从平面问题逐渐过渡到斜面问题，从物体受二力作用拓展到三力或多力作用。
4.学习了力的合成与分解后，通过一些实例引进正交分解法，再通过适当的练习帮助学生理解和接受正交分解法。
5.将平衡问题从一维直线上的“二力平衡”拓展，再逐渐发展到平面内的“三力平衡”“多力平衡”。
6.最后再讨论动态问题及复杂受力问题。
这样整个过程就遵循了循序渐进的教学原则，将看起来分散复杂的内容串联起来层层推进，整个过程就像一条“光滑”连接曲线一样，教学的效果自然也就好了。
二、在研究课程标准与教材编排中来培养贯彻循序渐进教学原则的意识
循序渐进的原则首先体现在课程结构和各门课程教学顺序的安排上。教科书的作用之一是做教师的好帮手，编者在分析难点，帮助教师搭设教学台阶这方面做了很多工作，教师在备课时必须
要充分研究教材及知识结构。以“矢量”的教学为例，我是通过以下几个台阶来引导学生学习的：
1.通过位移初步接触矢量。在高中阶段，对矢量的认识突出两点：方向性和加法法则。对于高一学生来说，两者都不容易。如果先学力，学了力的方向性后，几乎立即就要学习矢量相加的法则，两个难点相距太近。因此，新教科书先学位移，通过位移初步接触矢量，在《物理1》第15页中说“像位移这样的物理量叫做矢量，它既有大小又有方向……”这里描述了矢量的一个特征，但它不是矢量的定义。
2.通过实验探索矢量相加的法则。《物理1》第66页，学生通过实验了解了力相加的法则，为矢量的完整定义又打下基础。
3.给矢量下科学的定义。到了第69页，教科书才给出矢量的科学定义，在这里要强调的是，并非平时说到的有方向的量都是矢量，矢量必须遵从一定的加法法则。
三、通过精心设计例题和习题来落实循序渐进原则
在教学中，几乎所有的课程都离不开“例题讲解”这一重要的教学手段。恰如其分地选择例题和讲解例题，不仅能有效地培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，而且也是改进教学方法、提高教学质量的有效途径。
四、突出重点是贯彻循序渐进教学原则之关键
循序渐进的教学原则要通过教师与学生的双边活动来贯彻实施。一个完整系统中的某些环节需要教师着重阐述，而有些环节则只需要教师稍加启示，学生就能够理解掌握。面面俱到地照本宣科，看似完整周到，实际给学生印象不深刻，所得甚少，也并不符合循序渐进的原则。不能突出教学的重点是教学之大忌，也是教师讲课的一大失败。
综上所述，循序渐进的教学原则是可以渗透到教学的全过程的。当然要在教学的各环节中全面体现出来，而且又要充满活力，它需要教师潜心研究、不断探索和总结。唯有如此，教师才能逐步达到自觉遵循或运用原则，教学质量也才能真正得以提高。
（作者单位 江苏省金坛市第一中学）