《真想变成大大的荷叶》是苏教版小学语文二年级上册的一首想象新奇的儿童抒情诗。诗中“想”和“变”的发问，为学生提供了广阔的想象空间，有利于学生主动入境，主动探究，有助于学生进行情感表达和语言实践。
一、注重学习能力的培养
叶圣陶老先生说：“学生的精神心思越能自由活动，知能就越长进。”在学生自主学习能力的培养过程中，教师仅仅有“学生是主体”的认识是完全不够的。教师一定要充分意识到：教师是外因，它必须通过学生这个内因才能起作用。教学方法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志，是否能满足学生的精神需要。因此在教学过程中，教师应给予学生充分自由，让学生最大限度地自主学习是一种基本的教学理念。
在执教《真想变成大大的荷叶》一课时，我立足文本，紧扣题眼，围绕“夏天来了，我想变成什么”这一主线索引导学生学习。先让学生带着这个问题自由读课文，在学生整体把握课文内容的基础上，再引导学生分段阅读感悟。不管是在感受夏日景象的过程中，还是在探究变化原因的过程中，总是让学生在先思考的基础上，再组织他们与文本进行对话交流。这样学生学会了通过自己的能力去探求文本，培养了学生自主学习的能力。
二、品味语言文字的精妙
怎样教才能让学生学出语文的味道？“语文味”的倡导者程少堂先生把“语文味”的概念界定为：“在语文教学过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”
在教学中，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用语言描绘情境，使学生获得身临其境的体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境。在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上”时，为了让学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，我是这样设计的：让学生调动记忆，想象透明的雨滴是什么样的，此时课件显示“雨滴、绿叶”的画面，欣赏、想象、交流透明的雨滴睡在绿叶上的感受，为了帮助学生理解“清凌凌”用词的准确，我在教学中采用看图、换词的方式，使学生从中想象、体会小鱼的快乐。
在感悟“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭；我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活”时，引导学生边读边想象蝴蝶在花丛中飞舞、蝈蝈欢快地歌唱的情景。为了帮助学生更好地理解“穿梭”，我指名表演，让学生在情境中“想、说、演、读”，亲身体验穿梭在花丛中的快乐，从而变外部给予为内部生成。蝈蝈是学生在夏天随处可见的昆虫，是自然界天生的音乐家，它会唱什么歌？这一问题激起学生思维的火花。一曲《幸福拍手歌》既让学生体验了快乐，也让低年级的小朋友得到了放松。教师则通过富有启发性、激励性的语言进行诱导、评价，让学生的情感不断地向自然靠拢，让朗读不断成为他们表达感受的需要。
学生在可感、可触的情况下，静下心来细读文本，抓住文本的每一个字、每一个词和每一句话，吟咏品味，含英咀华，体味到了语言的准确、生动及运用之妙，在潜移默化中受到熏陶。
三、超越文本，回归自然
“立足文本”仅仅是阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本是有限的。阅读能力的提高和语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上“超越文本”才能最终完成。语文教学中适度超越文本，既有利于学生对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得积累，从而更具语文味，又能进行必要的价值引导，体现语文工具性和人文性的统一。
这篇课文的第五节是对第四节留下的疑问的回答，也是理解全文的难点。我在执教第五节时，引导学生欣赏荷塘图，结合图画再读诗句，感受荷叶的可爱，体会荷叶与大伞的相似。师生在自读自悟的基础上讨论：我为什么真想变成大大的荷叶呢？对于这个问题，我不在意得到什么统一的结论，只希望学生带着这一话题，去反复地读，用心地想，激烈地议。在此基础上进行句式训练： 来了，在荷叶 。学生仿照文本，展开想象，说出了许多富有个性化的诗句。
在老师的引领下，孩子们的思维活跃，生成了一句句精彩而 灵动的发言，这样的补白，不仅让学生感悟了荷叶给别人带来了快乐，体现了以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，而且培养了学生的语感，训练了遣词造句的能力，这样的说话训练就显得丰满而有效。
语文课主要不是“学课文”，而是应该通过课文让学生“学语文”，使学生在语文课堂上，用语文的方式习得语文知识、提高语文能力、养成语文素养。我们应以学生为本，让学生真正成为课堂学习的主人，发挥学生的学习潜能，只有在课堂上注重学生学习能力的培养，引导学生品味语言文字的精妙，带领学生超越文本，回归自然，在课中积极调控，把握生成，有效引导，同时站在一定的理念高度关注学生学习的过程和结果，重视师生的和谐交流，才能提高阅读教学的有效性，向理想化迈进。