“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”用白居易的这句诗来形容教学导入环节十分贴切。若要使讲述教学活动一举成功，达到先声夺人的效果，精彩的导入就起着举足轻重的作用，第一锤就应敲在孩子的心灵上，像磁铁一样把孩子牢牢地吸引住。
一、实――讲求实效
导入设计要讲求实效。很多老师在设计导入时，看似热热闹闹、生动活泼，实际上却浮于表面。幼儿园大班教学时间基本控制在25―30分钟之间，在这么短的时间内要完成教学目标，导入的实效性就显得十分重要。在幼儿园开展的绘本讲述活动《九只小猪旅行记》的同课异构教研活动中，对于导入的设计就有这样两个案例。
案例一：
佘老师出示了一个圆形问：“小朋友这是什么？”孩子们回答：“圆形！”佘老师接着又问：“你知道哪些东西是圆形的吗？”孩子立马很开心，七嘴八舌地说开了：“饼干！”“太阳！”“钟！”……接着佘老师出示了一个圆形的禁止标志问：“这是什么？在生活中你在哪里见过？”一下子孩子们更开心了，整个教室里随之变得闹哄哄的……
案例二：
（沈老师制作了课件）大屏幕出现一本大书的封面《九只小猪旅行记》，沈老师提问：“书上有谁？请大家一起数一数一共有几只小猪？”几十双眼睛一下子紧紧地盯着大屏幕认真地数起来，沈老师接着问：“九只小猪要干什么呢？”课件中的小猪说话了：“我们九只小猪要去旅行了，小朋友，你们愿意和我们一起去吗？”小朋友大声说道：“愿意！”
同样的教学活动，两位老师设计了不同的导入，都考虑了孩子的年龄特点，孩子兴趣都很浓，但是第一位老师设计的导入，在将近五分钟的时间里都游离于教学内容之外，使孩子的注意力完全转移到其他内容上，偏离了讲述活动的内容，更像是一个社会活动，这样一个讲述活动的效果是可想而知的。第二位老师的设计运用了图像、动画、声音等多媒体手段，一开始就吸引了孩子，直接把孩子们带入了绘本讲述活动中，这样的设计激发了孩子的学习兴趣，从而顺利地进行下面的教学。
二、精――简明扼要
导入的设计应该简明扼要。幼儿园孩子们的年龄特点导致他们在教学过程中集中注意力的时间比较短，很容易分散。导入设计过长会喧宾夺主，孩子们听得迷迷糊糊，学得没兴趣，旁听者也会一头雾水，如下面两个案例。
案例一：
在市里举行的一次语言教学交流活动中，听一位颇有名气的老师上的一节绘本讲述活动《彩虹的尽头》。
活动开始，大屏幕上就出现了一道弯弯的彩虹，教师提问：“看到这样的彩虹，你想说些什么？”“你能用‘彩虹像……’的句子来说吗？”老师请了三到四位孩子说了说，接着说：“獾和狐狸说彩虹的像什么？”“什么是彩虹的尽头？让我们一起来分享绘本《彩虹的尽头》。”……
案例二：
讲述活动《父与子》，教师直接出示漫画，提问：“图上有谁？他们在干什么？”引导幼儿边欣赏边讨论，接着老师又问：“父子俩是怎么骑马的？感觉怎样？我们一起来学一学。”孩子们开心地学起来……
在各类教学交流评比中，很多老师都拼命地想着要以怎样的一种新的形式出现在教学中，以达到“新”与“奇”的目的。在上面两个案例中，老师采用的这种简单明了的导入设计已经为很多老师所摒弃，但是这却是一种行之有效的导入方法，单刀直入，揭示课题，使孩子们跟着老师直奔教学主题。
三、活――方式多样
导入的设计应具有一定的灵活性，防止“千篇一律”。很多老师喜欢或者已经习惯用“今天老师给大家带来一本书，书的名字叫……”“今天老师请来了两位客人……”“今天老师带来了一幅画，我们一起来看看画里有谁……”等，每天雷同，缺少激情和变化。久而久之，影响到孩子对活动的兴趣，情绪懒惰。导入设计要讲究风格、形式、语言的变化，考虑不同的内容，充分挖掘教材中所蕴含的教育价值，选择合理的导入方式。
案例：
在幼儿园的教学评比中，我听了两位老师进行的讲述活动《恐龙蛋的故事》，两位老师以出示图片或玩偶进行导入：“今天，我们班来了一位小客人，是谁呀？”然后在一番问候之后，说：“今天我们要看的书就是讲了关于小恐龙的故事。”然后出示第一页引导幼儿观察“看到了什么？怎么看出来的？”可能两位老师都看了《教师指导手册》，但是这样的导入似乎有些平白，缺少激情和变化。但如果考虑到情绪的导入就会更好些，因为这个读本带有一定的趣味和幽默。所以我们不妨这样设计：课前请家长们和孩子们谈谈宝宝是如何出生的？知道有很多动物都是卵生的，是从蛋里孵出来的，让孩子对动物的蛋有一定的了解，在导入活动中我们可以这样设计:“恐龙妈妈要考考大家：小恐龙是哪里来的？”（让幼儿了解小恐龙也是蛋里孵出来的）接着问：“恐龙妈妈生了一个蛋，她想把蛋藏起来，你们觉得藏在哪儿好呢？为什么？”（引导幼儿自由猜测，讲述，并说出理由）“恐龙妈妈藏蛋地点哪一个最安全呢？接下来会发生哪些有趣的事情呢？我们一起看一看。”……这样的导入促使孩子们对作品保持新奇的状态。
由此可见，在讲述活动教学中，老师要反复地与文本对话，了解作品中所蕴含的教育价值、情感，然后根据作品的内容、教育价值而选择合理的导入方式。对于作品内容较为繁复的，为了减少琐碎、麻烦的程序可采用直接导入法；对于表演性强的作品可以采用故事表演导入。只有导入灵活，孩子们才能学得活。
如果把整个教学活动比喻成船的航行，那么设计好精彩的导入，就如船儿扬起了风帆。讲述活动的导入方式是多种多样的，教师在设计中要具体情况具体分析，找到适合教学任务和教学内容的导入方式，吸引孩子的注意力，激发他们的兴趣，使教学活动的开展有一个良好的开端。