摘要:A,B层不等于分层教学,而不分A,B层我觉得到有利于分层教学,有利于学生素质及形成良好的心理品质,有利于班集体建设。 关键词:实际情况;思考;分层;本质;标准
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0104-01
我校分A,B教学由来已久,理由是给学生一个良好的读书环境,从上一届带毕业班,就有一种非常强烈的感觉,分层教学慢班的孩子很难管,原本在A班还在努力,或者比较努力的孩子,到了B班,继续努力的不多,多数有破罐破摔的现象,以致成绩越来越差。在B班学习的孩子,一部分品德也差。而有些只是反应慢,导致成绩差而品德很好的孩子,但在B班学习环境的影响下,把坏孩子中的那部分好孩子影响的成绩越来越差,而身上的缺点却越来越多,
本学期接手初三慢班后,班级学生的学习及管理的现象,逼得我又一次严肃的思考这个问题,――中学阶段是否需要分层教学?下面我把我思考的内容分几个步骤向领导汇报如下:
一、从学生实际情况的思考
从我校近年来生源素质分析,等级较前有所降低。那我们初二来说,有希望考上重点高中的全年级不足十人,也就是说,在A班学习的学生中。有差不多一半的孩子。在平时上课时也跟不上课。成绩平平。给大家感觉好,主要是纪律好。上课内容较好推进,从这一层面分析,如果不分层,纪律不好的学生相对分散,上课时老师也好管理,在上课,备课时。分层提问,分层教学,分层布置作业,老师们是可以做到的。
二、从分层教学的目的的思考
分层教学是提高我校的升学率在这几年生源渐差的事实面前我们是否可以转变以前的一些做法,把教学的重点面向全体,我们已然成为所谓的差生学校,何不如就把它做大做强?
三、从教育的本质上的思考
初中阶段是人一生中发展潜力最大的阶段,许多实际例子告诉我们,即使在小学成绩不好。调皮捣蛋的孩子,进入到初中后,有可能出现大转变,由于初中的孩子具有极强的可塑性,随着年龄的增长,他们会更成熟,更理智的看待自己的学习和生活,由差变优是完全可能的。我校近几年是初一第一学期期中考试为依据分A,B班的,这样,就过早的给B班的孩子以不良的心理暗示,自己是差生,这会大大影响他们的生活质量及长远发展,在我给B班孩子上课时,看着他们还很天真烂漫的脸庞,不学习蔚然成风就心痛不已,我在想,如果我们不分A,B班,让他们在正常班级上课。他们的缺点一定会受到抑制。
四、从我校分层的标准的思考
我们分层的标准是考试成绩,感觉有失偏颇,义务教育是面向全体学生的平等教育,是为每一个学生长远发展和终身学习打基础的教育,是提高全体学生素质的教育,不应该是精英教育,选择教育,淘汰教育和筛选教育,对学生的评价也应是对学生的发展水平进行系统的调查了解,对学生行为表现进行阶段性判断的过程,也就是说,应以学生的心理素质,身体素质,品的素质和文化素质为基础的评价。而分数只是对学生文化素质的一个评判,如果单从分数分A,B层,对学生而言是极为不公平的。
五、A,B层教学对学生的心理影响
被编入慢班,会给学生和家长心头带来挥之不去的阴影,他们承受着很大的心里的挫伤,我认为。虽然在一定的条件下,挫伤具有催人奋进的积极作用,但代价太大,概率不高,所以,校级意义显而易见,而且,这样做,客观上将原本人格平等的学生,分成了等级,给A,B班形式给予确认,慢班学生所收到的挫伤,将带来长期的,极大地负面影响,这显然与教育发展的方向相违背。
六、分A,B班教学是否就是尊重了差异
以成绩为依据分AB班,并不能帮助有差异的学生,客观上讲,不论A层。还是B层,学生间仍然存在着差异,A班成绩居后的学生,面临更大的压力。反之。自信心要强得多。B班由于是成绩较差的学生的组合,因而,学生在学习中遇到困难时,很难从同学那里达到有效的帮助,由于同学间可与互助的对象严重缺失,而学生学习者互动性又差。不愿意主动向老师询问,良好的学习风气很难形成。这种状况是不利于学生成长和发展的,
七、分AB层教学,不利于班集体的建设
我校A,B曾教学在主课中进行,学习地点频繁转换,这样会使班级变得松懈不稳,不利于形成强有力的班集体,不利于形成强有力的班集体。同样不利于培养学生的团队精神,集体观念,互助意识淡薄,而且,B班学生的素质原因,组织管理能力弱,所以,常规管理问题突出。
综上所述,A,B层不等于分层教学,而不分A,B层我觉得到有利于分层教学,有利于学生素质及形成良好的心理品质,有利于班集体建设。以上是我多我小凤层教学的几点思考。还很不成熟,仅供领导参考。