按理说，学生从小学到初中毕业，学习运用母语九年，应对中考对常用字、词的考查应该不成问题。但实际恰恰相反，出现的问题相当多，有许多学生做前几道语言知识小题，便心中无把握，而是凭运气押宝。字词知识为何如此难以掌握？究其原因有三：一是由于学生处的交际环境多为方言土语，渐染成习，如平、翘舌音不分，前、后鼻韵母不分，声调不准等；二是汉语中存在着大量的多音字、形近字近义词，这些也给学生的掌握增加了难度；三是语文教学改革以来，普遍存在对学生能力培养过于偏重，而对学生基础知识的掌握有所忽视的现象。方言影响、汉语自身的繁难、语文教学中存在的问题等，导致学生在字词部分失分较多。
那么如何进行字词复习以补失呢？作者以为应做好以下几点。
（1）明确范围、确定底本。字词复习的内容包括七、八、九年级上、下册各课后的“读一读，写一写”的单元中的字词，这些内容多而杂，教师应加以整理（以音序编排），以简驭繁，便于师生使用。近几年中考，（偶）常见的字皆为考查对象。如：2007年铜仁地区中考试卷）“知识积累”板块第一题，（题目要求是给加点的汉字注音和据拼音写汉字）“鸟儿将巢（）安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄着ｑīｎｇ ｃｕì（）的喉咙，唱出ｗǎｎ ｚｈｕǎｎ（）的曲子，跟ｑīｎｇ ｆēｎｇ（）流水应和着……”鉴于此，在中考复习时，我们应在常用字使用频率高的字词上下工夫，而对读写较难，生僻的疑难字词作一般掌握即可。
（2）明辨字音、字形。不论常规教学，还是字词的集中复习，我们都会发现学生的读音问题多，为了更好复习字词，应让学生掌握一些正音、正形、辨义的方法。具体有以下四种：①类推法辨音：如“赠”究竟是平舌音，还是翘舌音？是前鼻音还是后鼻音？究竟是平舌音，还是翘舌音？是前鼻韵母，还是后鼻韵母？我先从部首“曾”入手，然后让学生弄清“增”“曾”“甑”“罾”“缯”的读音，通过实践，学生会发现它们的音节都是“ｚｅｎｇ”，只是调值不同而已。于是可类推出以“曾”为声旁的形声字几乎都是平舌音、后鼻韵。这样记少不记多的办法事半功倍；②据义辨音：“澄清”如意思是“弄清、明白”，应读“ｃｈéｎｇ”；如意思是“使杂质沉淀，液体变清”，应读“ｄèｎｇ”；③据义辨形：如“顶礼膜拜”中的“膜拜”指古代的行礼，行礼时两手放在额上，长时间的下跪叩，因此“膜”不能写作“漠”；④据境辨形：如“提名”与“题名”的区别，“提名”重在“提”，可用在会议进入提名的倒计时，后者可用在游客们在游览时赋诗并题名。
（3）分类整理。语言的学习重在积累，眼过千遍不如手过一遍。而字词的复习尤当如此。按字（侧重多音字、形近字）、词（侧重近义词）、成语俗语（侧重本义和感情褒贬）三大板块建立分类笔记，既对课本及复习资料重点掌握的内容进行归纳，同时要求学生尽量用《现代汉语词典》解疑，以便及时答题。教师把学生归纳的字词整理成册发给学生。初中生应将掌握的形近字集录，另外还应整理古诗文中的通假字集录。这些其实体现了字词复习的两个原则：一是量的积累，二是注意运用，能由感性上升到理性。
（4）营造趣味，反复巩固。字词部分的复习效果不理想，学生感到枯燥厌学，就得营造有趣的氛围，如通过讲成语故事，根据造字法讲字的源头，以达到较好的复习效果。心理学家告诉我们，适当的变换不同方式的刺激可增强人的记忆能力，字词复习也不例外。提问、默写、笔记应是常规的，除了这些，教师可以组织学生进行成语接龙比赛，如：“一帆风顺――顺藤摸瓜――瓜熟蒂落――落花流水――水落石出――出人头地――地动山摇……”教师还可以说出某个成语让学生回答近义的、相反的成语，如：“挥金如土”与“千金一掷”（相关），“哀兵必胜”与“骄兵必败”（相对）。也可以选择感情色彩易误的成语，让学生回答褒贬，如：“破釜沉舟”（褒义），“孤注一掷”（贬义）。而“洁身自好”为褒义，“明哲保身”既有褒义（偏重指不与坏人同流合污或处事待人十分明智），也有贬义（多指怕惹是生非、怕犯错误或得罪人）等。这样变换方式，适度刺激学生，也能激发学习兴趣，强化学习效果。
在中考语文试卷中，字、词分值虽不能与作文、阅读分值相比，但如果字词出问题，也会影响作文和阅读，所以我们必须从细微之处入手。先把范围大、内容蘩的字词问题解决，才能对句、段、篇理解得更透彻，不仅能让后面的复习顺利进行，还能提高学生的考试成绩。