摘 要： 在开发内化教学法这种教育模式下的教师改变了传统的教学习惯，教师教的真谛在于开发，而学生学的真谛在于内化，教学的真正含义就在于通过教师的开发促成学生的内化。开发内化教学法的教学模式是一种师生、生生之间的双向平等关系，是一种具有丰富内涵的激发学生创新因子的新模式。
关键词： 开发内化教学法 创新精神 内化 教学改革
成功素质教育的开发内化教学观，从教学论的意义上说，真正地揭示了教学的真谛。教师教的真谛在于开发，学生学的真谛在于内化，教学的真正含义就在于通过教师的开发促成学生的内化。在开发内化教学法这种教育模式下，老师改变了传统的教学习惯，不再采用灌输式教学，而是改变教学方式，找到学生对学习的兴奋点，提高学习兴趣，充分开发潜能。内化需要老师与学生的共同合作，老师起主导作用，学生是真正意义上的学习主体。在开发内化教学模式下，老师需要以智慧激发智慧，这是一种与学生的心灵沟通，通过采用启发式教学方法，学生对自主学习充满了灵感，对学习过程充满了兴趣和热情，逐渐学会了独立思考，拥有了进行探究式学习的能力和习惯。教师避免向学生灌输知识，因为知识本身并不是最有价值的东西，关键在于让学生掌握获得知识的有效方法。只有教师真正把握这一点，理解了教学的真正含义，教学才有可能上升到更佳境界，教学效果才会显著。
对于课堂教学来说，以老师为主体的教师主体说、以学生为主体的学生主体说和师生统一说都具有片面性。《大学成功素质教育理论与实践》第一次提出了一种全新的教育观，即“开发内化教育观”。教学本质不是老师整堂课都在灌输知识，而在于激发学生的动力，教师的“教”是为了以后的“不教”。教师的教学要为学生的内化创造条件，引导学生逐渐学会内化。学生是学习的主体，在一种自由自主的学术氛围下，教师要引导学生积极开展探究式学习，同时学生要增强质疑精神和创新精神，逐渐提高成功素质。就教学活动本身而言，最有价值的不是教师传授给学生的知识数量，而是传授给学生获取知识的方法。开发内化教学法重视的是学生学习的自主性，立足自我，循序渐进。同时让学生学会独立思考，敢于质疑，逐渐培养自主学习习惯，这也是成功素质教育倡导的探究式学习。开发内化教学法的教学模式包括四个环节。课前老师布置思考题并推荐一定量的参考书，学生由此展开自主学习，大量阅读资料，寻求思考题答案。课堂上老师通过提问来检查学生的预习情况，这时课堂是整个教学的关键环节，学生要将感受到的压力转变为动力，增强学习主动性。课堂上教师与学生的热烈讨论会使真理越辩越明，学生能够进一步加深理解。最后，通过教师的精讲让学生对重难点掌握得更加透彻。有的学生胆怯，一是怕说话，二是不会说话，教师的目的就是要培养敢于说话的学生。
中国古代教育理论中有一个重要内容，就是教学相长。教和学究竟如何相长，存在很多不同的看法。从教学模式的角度来看，教学相长可以理解为充分发挥师生双方的互动性，教师和学生之间是一种平等、自由的关系。就现代教育的现状而言，教育的根本目的是应试，学生的水平由教师来衡量，毫无疑问，教师成为了课堂教学中的主体，站在高高的讲台上，学生被动地接受知识，这种教学就是一种从教师到学生的单面教学。在这种课堂上，教师和学生之间不是平等的关系，教学就好像老师不停地灌输与学生被动地接收的关系。此外，在以教师为主体的课堂教学中，单调的教学方式，同样的时间，同样的学习活动，毫无创造性思维可言，学生缺乏主体意识，更谈不上创造力的培养。
这种老套的教学形式需要彻底改变，教与学之间需要平等的对话。现代教育有个很大的弊端，每个人都习惯让所谓的权威来左右自己的观念，学生也就有意识或无意识地放弃了探究知识真相的权利。在成功素质教育中教师和学生需要彻底打破这种所谓的教学权威意识。著名科学家王选曾指出，“权威”意识的马太效应非常明显，作为有突出成就而非“权威”的他不被人发现，作为“权威”而没有具体成就的他又常常是这些具体成就的“领导者”。由此可以推断出学生的创新精神正是因为其身份是学生而被扼杀在摇篮之中。
在开发内化教学活动中消除了权威意识，教师不再是具有绝对权威的主角，学生也不再是单纯地等待被传输知识的被动者，双方都处于一种接受教育的状态，这就是教学相长的真正含义，充分体现了开发内化教学法的意义。在这种教学中，真正的中心是与课堂知识有关的话题，教师设计的教学活动都是围绕这一中心话题来展开的。在开展课堂教学之前，教师需要设计好整个环节，紧扣所要传授知识的话题，在课堂上引导学生积极围绕这一话题展开研究和讨论，当然教师本人也要参与其中。学生在教师的引导下可以从不同的角度充分地参与有关话题的研讨。开发内化教学法的教学模式是一种师生及生生之间的双向平等关系，彻底取代了应试教育中的教与学的单向关系，是一种具有丰富内涵的激发学生创新因子的新模式。要想塑造学生优秀的人格，教和学之间需要一种平等的关系。格式塔心理学中有一种原理叫心理力场，师生之间的交流，彼此思维的碰撞会激发双方形成相互的心理力场。师生之间形成的心理力场不仅使双方相互理解心灵世界，而且可以从他人身上看到心理反射，从而进一步认识自己。在开发内化教学法中形成的师生之间的融合不仅扩大了双方的视野，而且促进了双方提高自身的品格修养，成功素质教育真正体现了教育的意义。
成功素质教育的开发内化过程，关键在于提高教师的素质、改变陈旧的观念，教育者必然要大胆地探索，通过开发内化教学法的研究，培养出真正具有创新精神和成功素质的人才。
参考文献：
［1］赵作斌.大学成功素质教育理论与实践［M］.武汉：武汉大学出版社，2009.
［2］杨英黎.开发学生潜能提高教学效益.四川师范大学学报，1999，（6）.
［3］［美］Linda Campbell等著.王成全译.多元智能教与学的策略.