摘 要： 让生活走进职高语文的课堂，可以激起学生学习的兴趣，营造轻松、愉悦的教学氛围，从而优化教学过程；在培养学生语文能力的同时，还有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康地发展。那么如何让生活气息充盈职高语文的课堂，让学生在生活中学习，在学习中生活呢？作者结合自身的教学实践，谈了自己的看法。
关键词： 职高语文课堂 生活气息 生活化教学
走上职高语文的讲坛已有八个年头，目睹职高语文课堂的疲软现状，我在不断地思考：究竟是什么原因使得本应生动有趣的语文课堂变得了无生气。我认为，职高的生源质量差是原因之一，但这是很难改变的现状；语文教学脱离学生的生活才是问题的根源。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”我国著名的教育家陶行知曾说：“语文是生活的一部分，是用生活使学生达到‘会学、乐学’的教育。”让生活走进职高语文课堂，这样可以激起学生学习的兴趣，营造轻松、愉悦的教学氛围，从而优化教学过程；在培养学生语文能力的同时，还有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康地发展。那么如何让学生在生活中学习，在学习中生活呢？我结合自身的教学实践谈谈自己的看法。
1.将生活引入课堂，创设生活化情境
中国古代大评论家刘勰说：“情者文之经。”语文课本中的每一篇课文都表达了作者的某一种思想感情。如何通过语文学习，使学生理解体会作者的情感呢？我们往往感到力不从心，任凭暗示引导，学生依然一脸茫然。其实细细想来，这种情况也是必然，单凭一些抽象的语言文字符号，学生的确难以获得合理的主观感受。如果教师能够结合学生的认知水平，把语言文字还原成客观事物，再现课文所描写的生活画面，学生再理解起来就会容易许多了。
在学习《淡淡的深情》时，教师可以先不忙进入课文的学习，与其自圆其说地分析抽象的文字，倒不如把时间交给学生，让他们回忆自己与父母的生活经历。在这里教师要根据课文的需要和学生的实际引导学生去回忆。比如，问一问有谁记得父母的生日，父母为你做的难忘的事、你与父母发生过的冲突，等等，并请同学们讲讲这些故事，在这里教师也可以带头讲讲自己与父母的故事。当生活的情景展现在学生面前的时候，他们会受到感动。此时，教师再因势利导，引入课文，学生便会把作者也当成他们中的一分子，也会被作者的故事感动，这时学生就能够体会“淡淡”与“深情”这组矛盾的情感，从而品味文章的思想感情了。
2.把课堂带入生活，体验生活化场景
新课标强调语文课程的实践性，要求语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。这就要求教师要将语文教学活动置于生活的背景之中，让学生在生活中学习，在学习中生活。
在学习古文《记王忠肃公翱事》的时候，教师可以让学生编排课本剧，具体地感受人物的性格特点。本篇课文的故事性很强，所节选的“拒婿调迁”和“珠还原主”两则故事，表现了王翱刚正不私、廉洁自持的性格品德。在疏通课文文意的基础上，让学生动手编排剧本，并通过剧本的表演，体验故事中的生活场景，这样学生能够更加准确地把握人物的性格特点，理解文章的深意。
在学习《南州六月荔枝丹》的时候，我特地买了一些鲜荔枝，课堂上每人发一颗，让他们先触摸其外壳，仔细观察其颜色、形状，然后剥开壳，观察果肉的颜色，品尝果肉的味道。在这样的基础上，我再引导他们自读课文。由于有了实际生活的体验，学生们很快地理解了课文，抓住了课文的中心，不仅增加了知识，而且在提升了学习的能力。
3.在生活中升华课堂，感悟生活的哲理
韩愈倡导古文运动，提出“文以载道”的口号，意思是说“写文章是为了说明道理的”，课本里的文章也不例外。学生可以通过对文本的分析和理解，领悟文章所蕴涵的生活哲理，从而认识生活、指导生活。
在学习诗歌《致橡树》的时候，教师可以让学生谈谈他们对恋爱的观点，这是学生感兴趣的话题，当然，学生会有一些不太恰当的观点，这时教师可适时引入课文，通过诗歌中的两个意向“橡树”和“木棉”，结合职校学生一些不恰当的恋爱观，帮助学生树立正确的爱情观。
在学习《敬业与乐业》的时候，教师可以让学生结合职校生的特点，谈谈他们对自己即将从事的职业的认识，以及从业的态度。学生会根据自己的情况谈谈自己的看法，其中也会有一些不当之处，教师便可结合课文引导学生树立正确的职业态度。
这样的例子还有很多，如学习普希金的《假如生活欺骗了你》，在感受诗人积极乐观的人生态度的同时，结合学生的实际，让学生感悟诗歌所沉淀出的生活的真谛，从而学会善待生活，笑对人生。
在进行生活化教学的过程中，除了要借助生活化的教学手段和教学内容之外，还有两点是我们需要注意的：一是要建立民主平等的师生关系，这样有利于创设良好的课堂氛围，利于教学活动的开展；二是要结合职校生的特点，因地制宜，因材施教，有选择地进行生活化的教学。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。让生活走进语文课堂的途径有很多，随着社会生活的发展，我们要与时俱进，不断探索，结合学生的实际，让生活的气息充盈职高语文课堂。