摘要：《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1~2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则，识字量比以往教材有明显提高。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。但在识字与写字相结合的过程中，却产生了错别字。阐述了如何有效减少错别字的教学策略。
关键词：减少；错别字；教学策略
小学语文教学是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学基础的基础。两者即是从属关系，又是依存关系。但由于受前人书法教学的影响及教师认识上的偏见，导致教师对写字重视不够，将写字与整个语文教学剥离。出现了写字与育人、识字、阅读、写作、习惯培养相脱离的现象。特别是新课程实施以后，人们欣喜地看到新课程显示出来的种种优势，但同时也忧心地发现学生作业中，如，看拼音、写词语或按课文内容填空等的错误率较高，大多是写了错别字或漏字多字等，这些或许是由于识字量剧增而来，是学生在具体应用中对字词的大量乱用、滥用。错别字导致的后果是众所周知的：影响小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，也使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。为了切实减少学生的错别字，我在教学实践中进行了探索，并积累了一些经验和方法。
一、认写有机分开，明确要求
对于“我会认”的字，进行冷处理，只要求学生见字知音，绝不拔高要求。在应用时，用拼音代替。由于种种原因，特别是由于考试中常常出现这类认读字，许多老师也就相应地拔高了要求。而学生大都因为这类字比较难写，平时练习不够，精力不够，而没能很好地掌握它们，只记住了个大概，因而很容易把它们写错。不仅写错了这些字，还干扰了“我会写”的生字掌握。所以，对这类字进行冷处理，其实是为“我会写”的字进行减负，是为了更好地掌握“我会写”的字。
二、优化识字教学，加强识记
（一）运用字理，联系识字
所谓字理，是汉字的组构和演变规律。运用汉字的组构和演变规律进行识字教学，就是字理识字教学法。它从汉字形与义、音的关系着手，注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。
1.用迁移法，繁衍新生字
针对中低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如从一个“良”字拓展到“浪、娘、狼、粮”，从“难”迁移到“谁、推、堆、准”等，通过启发引导，让学生自己发现，左边的部首是与该字的意义有关的，从一个生字迁移到更多的字，大大减少了因为学习的负迁移而写别字的现象。
2.根据字义，区分形近字
汉字中存在着大量的相近字，包括形近字与音近字。小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，形近字的混用，占了学生错别字相当大的比重。所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。
如在比较“跳”和“挑”两个字时，我叫两个学生先做“跳”和“挑”的动作，学生一下子就明白了跳用脚，挑用手，所以一个是足字旁，一个是提手旁。。
再如教学“土”“士”“园”“圆”我让学生在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“泥土”“战士”“一元”“花园”“圆圈”等词进行比较识记。
3.析形索义，强化易错字
字理是识字的根本，也是析解词语的基础。其基本方法是析形索义，因义记形。如学生总易写错的“敢”“知”“道”，教师运用图示法、描绘法等，深入浅出地析解了字理。如“敢”――两人争斗时，一人用手（■）抓住其“耳”，另一人手持器械（攵）正挥打过去，两强相斗勇敢者才胜利；“知”――口形矢声，知道了要用“口”回答，一个人的“口”很会说，说明他知的事多，知识渊博；“道”――首指人头，走之旁与人的行走有关，走路时要用脑子（首）想，选择近的路走，走路时要抬头（首）看路，才不会走错。像这样的生字析释是合乎字理而又适度的，学生识字的量与质都得到了切实的保证。
4.部首归类，识记同类字
识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。如学习“背、脊、脑、脸、肚、肠、胃、腿、脚、胸脯、胳膊、肩膀、肝脏”等字时，我引导学生发现它们的部首都是“月”，都与人的身体相关，表示身体的各个部位。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。
（二）发挥想象，趣味识字
1.猜谜识字
机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，容易疲劳，从而影响教学效果，导致错别字。所以，在教学中我利用生字的组成特点，编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字的兴趣。
在“春”时，许多学生喜欢把下面的“日”写作“目”。但采用猜谜的方法，把“春”的谜面出为“三人同日行”之后，学生就极少再写错了。
“游”字很多孩子会把右边部分写成反文，我们可以编这样的谜语“有水的地方，一个大人带着自己的孩子去春游”。再如玉：王老师脸上长了一颗痣；落：下雨了，洛阳人都戴上了草帽……
2.想象识字
小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想，不仅能激发学生的学习兴趣，提高识字效率，还能使学生的想象力得到发展。例如：教“州”时，学生易写成“川”。此时让学生想象：“州”中的三点就像是川流不息的水中的三个小岛，而这，也正是州的本义。在教学时，要让学生弄清它们的意思，启发学生联想，如教学“钓”时，为了与“钩”区分开来，就让学生想象，这撇折就像是钓鱼的鱼钩，钓鱼时要把他藏起来，鱼儿看不见鱼钩，我们才能钓到鱼；如果鱼钩露在外面被鱼儿看到了，就钓不到鱼了。这种方法既直观有趣地让学生接受了生字，丰富了感性认识，又增强了记忆，减少了错别字的概率。
3.编歌识字
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、顺口溜进行字形字义教学，学生喜闻乐见，识字效率高，特别是编成顺口溜之后，把学生容易写漏的部件也强调一下，就很好地防止了错别字的出现。如：“中间有点细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。
（三）鼓励阅读，课外识字
虽然新教材增加了课文数量，但是所提供的语言环境毕竟是有限的，所以我鼓励学生进行多种形式的课外阅读，报纸，古诗、童话、寓言、故事等书籍等都是学生的阅读好材料。因为语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。于是，我就把识字教学放在生活的大环境中。人教版教材在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。正如在“语文园地”中鼓励学生认姓氏、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，做到“下要保底，上不封顶”，鼓励学生在生活中识字。
在学生掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有强烈的识字愿望时，我又有意识地引导学生在生活中识字。例如：利用广告、商标识字；让学生收集资料识字；认同学、亲友的姓名；到商场、超市认商品名称；建立识字档案袋，比一比谁认得多。激励学生在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文，用语文的习惯。
三、强化写字教学，掌握规律
要使孩子能够正确书写汉字，写字教学当然显得尤为重要了。作为我们老师首先应该在思想上要重视，每节课都应该开辟3~5分钟时间进行写字指导，当然也要注意教学方法。
（一）适当运用肢体动作
适当运用肢体动作，可以使教学更直观化，形象化，有助于学生识记。如走字旁的字，很多孩子在写的时候，捺写得太短了，往往把半包围结构的字写成了左右结构，我们可以做右腿往右舒展的动作，这样孩子很快就明白了捺要写得舒展。如言字旁，我们可以做两手向前平伸，向后勾起一只脚的动作，这样学生就能很快地理解言字旁的书写横要平，竖要直，点要点在横折钩的正上方这一特点。
（二）适当运用形象
有些汉字特别是象形字跟现实生活中的一些事物非常的相象，我们就可以运用这些形象来帮助学生写字。如：“乙”就像一只大白鹅，要昂首、凸肚、翘尾，这样就有效的避免了弯钩处太直的现象。木字则像一个跳舞的小姑娘，裙摆要撑开，也就是撇捺要写得舒展，不能缩在那里，而当它作为偏旁时则要把一捺变成一点，把腿缩回来。
四、捕捉易错的字，重点突破
抓住易错字的部位进行合乎情理的解释。如：“蒸”字那“四点底”上一小横要强调它是隔板，丢了它，蒸的食物就掉到下面的火――“四点底”里了。字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注的特点，使学生牢牢记住这个字。
五、遵循记忆规律，反复练习
一个汉字在学生的脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，强化记忆。记忆规律告诉我们：遗忘是必然的，研究发现，人的遗忘有先快后慢的规律，每一次识记之后，有70％左右的材料内容被迅速遗忘，只有30％左右进入缓慢遗忘过程，也就是说，一个人每次记忆的材料只能记住20％~30％。要想提高记忆保持的时间，就要做到间隔一段时间及时复习。通过及时复习，使被遗忘的内容能够及时巩固下来，保持对这些材料长久的记忆，以此提高记忆的效果。
六、通过实际运用，加深印象
识字写字教学应该与阅读、写话等有机的结合起来，特别是写话，通过运用可以帮助学生真正记住他们所学过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是当时读一读，写一写，可能只是当时记住了。而多写一写，用一用，鼓励他们用自己新学会的字词，用到造句、习作中去。这时，他们是在运用自己所学的知识，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字、一些他没学而他要用到的字，一些他想用又有些模糊的字，他们很自然的会去想办法学，比如，请教大人等等，不经意间就内化为自己的了，这样自然又扩大了学生的识字量。
七、激发学生兴趣，巩固成果
小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如“桌”写成“卓”，（受“早”影响）等。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生在做寻找错别字的过程中，正确书写、合理用字。如出示几句话，引导学生找出错别字后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁，换以正确的字，返回原处。开展寻找错别字比赛，举办错别字修改大赛等。电视字幕、户外广告等“生活元素”常有为了叫得响亮或一语双关而使用谐音字，并在别字上打双引号作警醒，一些粗制滥造的动画片字幕制作里，不仅有别字还有错字，我们可以鼓励学生去寻找这些错别字，加以记录，进行比赛，比一比谁是最厉害的啄木鸟。
参考文献：
［1］小学生常写错别字的原因和对策.教师之友，2000（02）.
［2］错别字的成因及纠正策略.小学生作文向导，2002（05）.
［3］预防和纠正学生写错别字的教学策略.教育实践与研究，2002（03）.
［4］小学生错别字现象成因分析及解决策略.吉林教育，2010（22）.
［5］小学生常见错别字成因及矫正策略初探.成功教育，2011（04）.
（作者单位 浙江省绍兴市稽山小学）