好动、好胜、好表现是儿童的天性。我们的数学教学如果能够释放儿童的天性,让孩子们在童心世界里自己寻找知识、应用知识,他们就会爱上我们的课堂,快乐地学习数学。
一、在活动中学
学生好动,我们就把课的内容变成一种有趣的活动,让学生在活动中学,在活动中得到快乐。如《长方形的周长》这课教学时,让学生小组合作自己想办法测量桌面的周长,比比谁的办法多,谁的办法好。学生们有的用绳子绕桌面一周,再测量绳子的长度求出周长;有的用尺子量出桌面各条边的长度再求各边之和计算周长;还有的用本子绕桌面摆了一周,再数数有几本本子长。学生们饶有兴趣地操作、测量、计算、比较,他们在动手操作中理解了知识来源与发展,体验到参与的快乐,他们鲜活的思维在活动中也得到了淋漓尽致地展现。
游戏是学生最喜爱的活动,寓教学内容于游戏中,让他们在动中学,往往能收到意想不到的教学效果。像计算练习课原本比较枯燥、乏味,让孩子们玩玩送山羊回家、开锁、送信、投篮、走迷宫等游戏,比比谁最棒,极大地唤起学生主动参与练习的激情,又达到了练习的目的。
二、在比赛中学
小学生非常好胜、好强,抓住他们这种心理,教学中创设比赛、竞争氛围,很容易激发学生参与学习的热情,让他们在比赛中,在竞争中不断前进。
如可以从学习的各个方面设奖:“创意先锋奖”、“优秀小老师奖”、“最佳作业奖”、“倾听能手奖”等,月底根据综合表现评选出最具实力的“数学王子”和“数学小精灵”。给学生评奖,学生在学习数学时发挥特长,好中求好,不断“攀比”,学习更有动力,更有竞争意识,学得更开心。
为了提高学生的计算水平,我充分利用学生的好胜心理,在班上刮起一股“挑战风”,口号是“挑战800,看你行不行”。挑战什么?挑战计算速度,比比5分钟以内谁算对的题目多。挑战谁?首先挑战自己。全班测验“给你5分钟,你能算对多少题?”记录下成绩,给你一周时间自己准备、练习,再次测验,“你战胜自己了吗?提高了多少?”并根据进步幅度评选相应星级。学生们在这种心理的驱使下,不断地练习,计算能力都有了很大的提高,而且学得十分轻松愉快。以前一听到计算练习就懒洋洋,浑身没劲,现在是没人督促自觉地练,暗里也偷着练,憋着一股劲要“比”个高低呢!
三、在赞赏中学
学生爱表现,希望得到别人的关注、肯定、赞赏,我们就多创造机会让他们“炫”。 我经常请学生当“小老师”,请他们自己出题、编题考考全班同学;其他同学有疑问的或不懂的还可以举手向“小老师”请教。我发现“小老师”每解答出一个问题,那脸上的表情别提多得意了,而且班上很多同学为了当“小老师”已经开始自己悄悄地提前预习了。可见提供机会让学生“炫”,学生学得积极主动,乐此不疲。
要让学生“炫”,教师在该放手时得大胆放手,要相信我们的学生,他们的潜能是令人难以估量的。例如在教学长度单位的复习课时,设计“知识发布会”的形式,让学生自己上台介绍自己认识的长度单位。这种形式满足了他们爱“炫”的心理,极大地调动了他们学习的欲望,他们的表现也是令人吃惊的:有的用手势比出各个长度单位的长短,有的举生活中的实例来具体说明这些单位的大小,有的讲了相邻单位之间的进率,有的告诉大家长度单位的用途,还有一个同学用充满童真的语言为“毫米”写了一封《自我介绍》:“我是长度单位王国里最小的成员,叫毫米。我长得十分矮小,大约是3、4张纸放在一起的高度。我有四个哥哥,千米、米、分米、厘米,他们都比我大得多。别看我小,我的用处可大呢!……”多么富有童趣的语言呀!让孩子们“炫”,炫出了他们独有的风采!
四、在实用中学
数学内容是现实的、有意义的、富于挑战性的,生活中用得着。其实在学生最熟悉的校园生活中,就蕴含了多种多样的数学问题,教师要善于挖掘揭示。例如在学习“连乘应用题”时,我就从孩子身边最熟悉的教学楼引入,“你注意观察过我们的教学楼吗?请你说说:我们的教学楼有()层,每层有()间教室,每间教室有()张桌子。”学生争先恐后地回答,接着我让学生根据所提供的信息提出数学问题,学生有的问:“一共有几间教室?”有的问:“每层楼有多少张桌子?”有的问:“一共有多少张桌子?”连乘应用题的解决就水到渠成了……这样就使学生感受到生活中处处有数学,体验到数学的价值,同时从周围熟悉的事物和情境中学习数学更容易理解。
我布置的数学作业也很重视联系生活,使学生时刻感受数学的价值。如认识了周长,请学生量量桌面的周长;认识了千米,请学生测量家离学校有多远;学习了24时计时法,请学生安排一天的作息时间表……
这样,让学生用数学,使学生时时感受到数学就在身边,同时深切体会数学的作用,增强学生学数学的内驱力,他们就能高高兴兴地学数学。
总之,在数学教学中,应始终关注我们的学生,关注他们的个性,关注他们的需求,让他们快乐地学习,快乐地成长。
作者单位:江苏省滨海实验小学