摘 要:加强教师的信息技术培训、教育技术培训,是教育信息化进程中教师自身发展，提高工作绩效的迫切需要。教师作为教学的组织者、管理者，主导作用不可忽视。随着教学资源、教学理念的不断更新，教师的培训刻不容缓。教师培训者（培训教师的教师）的教学技术水平直接关系到教师的教育技术能力的提高，对教学实践起很大的作用。行动研究促使教师培训者深入教学，在实际工作中发现问题、积累经验、进行反思，提高自身的教学技术水平。�
关键词:行动研究;教师培训者;教学技术水平��
一、教师培训者的现状分析
（一）培训理念依然陈旧
在国家提出实施中小学教师继续教育工程以来，各种新的理论如雨后春笋用于教师教育。但在具体的培训过程中教师培训者的理念仍很陈旧，认为教师作为成年人要承担来自学校、家庭、社会以及学生、家长各方面的压力，他们工作任务重，时间有限，无暇顾及培训。培训者同时认为培训只是让教师了解一些新的信息，真正为教育实践服务微乎其微。为了顺应教师的各方面因素，大部分培训者对培训不重视，只是完成上级分配的任务。
（二）培训者角色依旧单一
自从建构主义理论深入教学理论，大部分教育工作者知道教师不只是知识的传授者，还是组织者、协作者、管理者。但实际工作中教师培训者依旧以知识的传授者为主要角色。教师培训者的培训工作就是如何在有限的培训时间内给教师灌输尽可能多的教育信息。他们认为上级分配的教材内容必须让教师了解，基于教师课时任务重、时间有限，教授法最快、最直接。
（三）培训方法依旧单一
现在的教学方法层出不穷。但在教师的培训过程中教师培训者往往认为教师作为成人不习惯在众多人面前进行发问、学习探讨，更不喜欢在众人面前自我表现、讲案例、谈经验。所以还是传统的教授法既节省时间又不会冷场。因此传统的教授式培训方法依然是现在培训的主要方法。�
二、行动研究促进教师培训者教学技术水平的提高
行动研究（action research）是二战时期美国社会工作者约翰.柯立尔（J.Collier）、著名社会心理学家勒温（K.Lewin）等人提出的。他们主张从实际工作中寻找课题，在实际工作中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决问题、改变社会行为的目的。行动研究本质上是追求更为合理的教育技术教学实践，旨在使教师获得一种启蒙，打开新的思考维度和新的探索方向，增强实践能力和自我超越的能力。
（一）行动研究可以提升教师培训者的使命感
教师培训者必须深入教师中、深入教育第一线，了解教师在教学中有哪些困惑，教师需要掌握哪些必要的教育技术，一线的教学环境、学习环境哪些方面阻碍了教学质量的提高，阻碍了学生的个性发展。行动研究促使教师培训者的行动和反思结合，真正意识到自己应以强大的使命感为己任，在最短的时间内帮助教师掌握真正解决实际教学问题的教育技术。
（二）行动研究促使教师培训者的知识既有深度又有广度
教师培训者面对的有缺乏教学经验的新教师，有丰富实践的老教师，还有思维敏锐、管理有素的学校管理者。针对有多元化知识储备、经验储备的学员，针对有深厚的人生阅历和知识架构的教育工作者，行动研究中教师培训者要向书本学习，向教师学习，向专家学习，促进自己的知识向广度和深度扩展。这样既可以提升自己的权威形象，又可以在培训中将学员的原有经验和新知识、新技能结合起来，提高教学技术的运用能力。
（三）行动研究重在培养教师培训者提出问题、解决问题的能力
行动研究鼓励教师培训者做研究者，通过反思、批判与探究解决工作情境中的实际问题。在探究教学中发现问题，在实际培训中完善教学方法，在工作反思中找到解决问题的途径。促进个人的专业成长，促进教育培训技术的提高。
（四）行动研究促进教师培训者的理论与实践相结合
行动研究不同于一般的研究，行动研究重视研究结果的应用性。在研究过程中有丰富理论知识的教师培训者和有丰富教学实践知识的教师缩短了距离，在“所倡导的理论”和“所采用的理论”之间架起一座桥梁，使“所想的教学实践”和“所做的教学实践”进行整合，以相互参与和共同研究的方式有效解决实践问题，改善彼此的工作环境，提高工作效率。
（五）行动研究提高教师培训者的信息技术能力和协作学习能力
行动研究强调过程的参与性。在研究过程中教师培训者、专家、教师、学生都是重要角色。研究过程是一个协同的过程。教师培训者可以用blog、bbs、网络学习社区等针对不同的主题和专家、教师、学生进行实际问题的讨论。网上的交互性学习不仅可以提高教师培训者的信息搜索能力，资源搜集能力，也使教师培训者广开思路，借鉴好的方法，提高自身的研究能力。�
三、教师培训者行动研究基本模式的构想
教师培训者行动研究的目的是促进培训效果的提高，促进教师培训者教学技术水平的提高，其基本模式是以调查为起点，通过计划、行动、推广，并在此基础上进一步调查、计划、行动、推广实施。其中每个环节的基本模式如图1所示。
（一）调查
调查是为了了解现状：教师目前知识和技术现状如何？需要进一步掌握哪些知识技能？教学实践中迫切需要解决的问题有哪些？教师希望采用哪些培训方式？等等。调查的方式应具有灵活性、开放性。可以采取访谈、问卷调查、实地观察等方法。在调查的过程中教师培训者要不断反思，注意调查的方式、问题的设置、调查的目的、调查的对象等。
（二）计划
在调查的基础上制订计划，针对现状、存在问题、关键问题、众多因素进行总体分析，设计每一个具体的步骤。在此过程中进行不断地反思，对不同年龄阶段的教师不同的知识结构、不同的技能水平，对学校不同的管理水平、不同的环境条件，对学生不同的学习要求、不同的学习氛围都应该分门别类地进行思考、计划。从而根据教育部的规定教师需要掌握的必要理论、知识技能和实践中教师需要的知识和技能联系起来，计划培训内容、培训方法和评价方式。
（三）行动
根据调查和计划，教师培训者在反思过程中认真分析教师的需要，备好每一门教材，备好每一次培训需要的方法。在具体培训中用具体的行动实施计划，上好每一次培训课、组织好每一次培训课。值得注意的是：在行动前、行动中、行动后培训教师都应进行不断地反思――反思培训的内容、培训的方法、教师的反应、培训的效果。
（四）推广
推广即对效果不错的培训内容、培训方法进行进一步的培训教学实施。此过程中也不断贯穿着反思，根据实际情况不断地进行行动调整，以达到最佳的培训效果。
这个教师培训者行动研究的基本模式是螺旋上升的过程，是每个环节中你中有我、我中有你的过程、是不断反思行动的过程。教师培训者可根据此模式不断进行探索研究，从理论和实践两方面拓宽自己的知识技能，以及培训教学、培训教研方法。�
注释：
①李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.204-218.
②曾兰芳，王艳，黄荣怀.行动学习法在教师教育技术培训中的应用[J].中国电化教育，2004，（2）19-22.
③张建伟，孙燕青.建构性学习――学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.255-256.