一 新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”显然，这里强调的是阅读教学的个性化。由于每个学生知识经验、生活经历和个人气质的不同，他们在阅读过程中会运用不同的方法、策略。阅读教学的个性化就是指学生在阅读实践中所表现出来的个性化行为和阅读后产生的独特感受、独特认识、独特见解和独特体验。在全社会大声疾呼“张扬阅读个性”的今天，语文老师更应重视个性化阅读教学的实践与探索，但在现实的农村小语阅读教学中，往往存在以下几方面问题。
1.把个性化阅读教学提倡的“自主阅读”误以为“自由阅读”。虽然“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但我们应该清楚地认识到他必须是哈姆莱特，而不是其他什么人。也就是说，我们强调学生独特地感受文本，独特地理解文本，独特地体验文本，而这些“独特”是基于文本的，是所谓“贴着文本的飞翔”，这就是“自主”，这样的阅读才成为个性化阅读的本质所在。阅读教学的目的就是让学生更好地走进文本，与文本作者进行心灵的交流，情感的碰撞。然而在目前的农村小语阅读教学中，有些老师认为让学生充分发表自己的见解就是个性化，对于背离文本人文内涵与旨意的见解不加指导，结果让阅读教学滑向自由化状态。
2.把个性化阅读教学提倡的“个性行为”误以为“个体行为”。《现代汉语词典》解释：个体就是指单个人，个性就是在一定的社会条件和教育影响下形成一个人的比较固定的特性。阅读教学过程应是学生个体与老师的对话过程，学生个体之间的对话过程，学生与文本的对话过程。所以每个人对文本的独特体悟与认识，必定融合他人的意见，这就是阅读教学中的“个性行为”。如果少了与他人的合作交流、情感碰撞，则就是“个体行为”。有了个性行为，学生的体悟和认识才是全面的、深刻的、富有生命色彩的；反之，就是片面的、肤浅的、苍白的。目前农村小语个性化阅读教学中，由于部分教师对“个性行为”与“个体行为”的认识模糊，阅读教学的课堂上就出现了花开数朵、各表其枝的现象。
3.把个性化阅读教学中提倡的“开放”误解为“放开”。个性化阅读离不开老师的指导。如果离开老师的指导，学生想怎么读就怎么读，想怎么说就怎么说，表面上看是个性化阅读，其实学生的阅读漫无目的，他们得到的感悟只能是片面的、支离破碎的，像这样缺少老师的指导，放任学生的阅读，就是“放开”。如果阅读教学中老师尊重学生的个性、尊重学生的差异，采用灵活多样的方法让学生参与阅读，那么学生就会得到全面、正确的感悟。这种老师适当指导并充分尊重学生的阅读就是“开放”。在目前的农村小语阅读教学中，有些老师对“开放”与“放开”把握不准，因而阅读教学的个性化就变味了。
4.把个性化阅读教学误以为师问生答。阅读教学中，有些教师喜欢把自己对课文所谓深刻精辟的理解自我炫耀式地投放给学生，用问题作为诱饵，让学生在问答中统一到预设的标准答案之中。这样，教师的提问束缚了学生的自主活动，一节课40分钟，老师似乎话语也不多，只简简单单不停地抛出一些问题，大部分时间都是学生围绕着老师的提问泛泛而谈，看似各抒己见，其实真正领悟与内化的语言却很贫乏。学生深入阅读的时间几乎没有，这种阅读只见树木，不见森林，怎能美其名曰个性化阅读呢？
5.把个性化阅读中教师的个性特色丢失了。有个性特色的语文教师就是一种文化，具有丰富的人文内涵，这本身就是一种很好的课程资源。如果语文教师意识到这一点，并与阅读教学相整合，那么个性化阅读教学将如虎添翼。可是在农村小语阅读教学中，过去老师过多地讲解与分析，结果将学生的自主性给淹没了；然而现在，我们往往又矫枉过正，强调学生的个性化，却又将教师的个性特色丢失了。
二
在探索农村小语阅读教学的过程中，如果语文老师树立了正确的个性化阅读教学观，找回教师的个性特色，分清“个性行为”与“个体行为”、“自主阅读”与“自由阅读”、“开放”与“放开”的区别，在阅读教学实践中再尝试并坚持以下几点做法，那么，个性化阅读教学就将跨上一个新台阶。
1.身先垂范，展示教师个性。现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴、较高的文学鉴赏素养、广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书充电，广泛涉猎，加深文化积淀，全面提升自身思想、道德、文化及专业素养。我一直嗜好读书，每天早读课上，我都尽可能捧起书来，陪孩子们一起大声诵读，言传身教的榜样力量是无穷的。无数的课堂教学实践和观摩告诉我，提高教师的素养，真的非常重要。教师一个独特的发现，一个独到的见解，一手漂亮的字，一篇文采飞扬的下水作文，知天文，晓地理，通古今……这些都是教师个性特色的表现，足以感染学生，征服课堂。亲其师，信其道，如果我们适时展示了自己的个性特色，那么学生的个性化阅读就会更充分。当然教师也要把握好展示自己的度。
2.注重需求，深挖学生潜能。为增强每位同学的阅读效果，教师应注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，激发他们的主动精神，突出个性阅读的针对性与有效性，在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们“把书读到心里，读在脸上”。每当我用满含微笑的目光注视着孩子们的小脸时，他们个个都读得格外认真.这样就将无声的文字转换为有声的语言和有形的表情，大大激发了学生读书的兴趣与热情。此外，我还常常通过创设情境的方法，组织课本剧表演、朗诵比赛、为动画配音等形式，吸引学生主动参与，深挖他们的潜能。
3.鼓励创新，强化主人意识。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，我们一方面应该重视教学内容的价值取向，另一方面应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，读懂课文内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。在新课标理论的指导下，我曾尝试让学生自主选择学习目标、自主选择学习内容、自主选择学习方法，鼓励学生自由而有创意地表述。学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读才记忆深刻、体验独特，因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，这样阅读教学方能扎实有效。
4.宏观调控，适时指导阅读。在小语阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性、创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。在个性化阅读教学中，教师的主导性和宏观调控还是必要的。如果学生的个性化阅读处于愤悱状态，就需要老师给予必要的启发，让他们的个性化阅读得以顺利进行；如果学生的个性化阅读处于浅表层次，出现偏差，或将要出现偏差，就更需要老师给予适当的指点，让学生的个性化阅读进入一个新的洞天。为增强教师对个性化阅读的调控力，我一方面重视对学生自主阅读的个别指导和示范引领，另一方面重视督促和检查，这样就能确保学生的自主阅读，始终都在教师的宏观调控中，始终不偏离文本。
5.质疑释疑，自评互评结合。只有激起思维浪花，学生的自主阅读才能得以充分体现，健康的个性才能得以形成。引导学生互相质疑、释疑是激发思维的有效方法之一。因为学生提出了问题，思维就开始了。问题越多，思维就越活跃越深入，他们自然倾听别人的意见，看看是否合理。在这个既独立自主又合作探究的阅读过程中，学生会逐渐形成主动吸取他人意见的健康阅读品质。新课标的评价体系还要求教师把评价的主动权交还给学生，让学生在个性化阅读中开展自我评价和相互评价。如学完一篇课文后，我让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人、事、物，并说明理由。在此基础上引导学生互评，说说同学的评价好在哪里，还有什么不同看法。这个环节应注重学生参与的意识，及时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价成为一种民主参与、共同提高的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。
总之，只要我们牢记新课标中关于个性化阅读的理念，做到理论学习与教学实践结合，学生的自主性与教师的主导性兼顾，农村小语个性化阅读教学之花将会越开越美丽。