摘 要： 我国越来越多的大学二外选修法语学生需要通过考级、考研来达到社会的要求，高校二外法语课堂教学已是高等教育的重要课程，客观现状要求二外法语教学应通过不断深入的研究和改革来提高教学水平。教师作为知识的传授者和学习的引导者需要不断地探索、总结和实践。作者结合实践教学体会阐述了教学组织、计划和方法对提高二外法语教学质量的重要作用。
关键词： 大学二外法语教学 教学特点 方法 构想
随着我国与欧盟特别是法国关系的日益发展及法语在世界语言体系的重要地位，我国英语本科专业二外学习选修法语的学生越来越多。如何切实提高二外法语的教学质量，结合实际研究教学方法，安排教学计划，组织教学内容已成为二外法语教育的重要课题。我结合实践教学体会讨论教学特点、方法和构想。
一、教材选用及学时安排
我国目前的高校二外法语一般是从大二第二学期开始的，教材多选用北外的《法语》及孙辉老师所著的《简明法语教程》为主。《法语》这本专业法语教材优势在于语法点讲述精而细，习题量大，教学进行中可抓重点讲述。而其它二外专用教材重点突出，虽然相对习题量小，但仍能满足教学需要。当前我国各高校采用的教材其实各有特点，教材的选用对教学效果的影响并不大。在学制和课时安排上，一般通过三个学期大约210个学时的课堂教学完成法语学习任务。但仅依靠学校正常教学中往往难以保证学生在大学法语非专业四级及二外法语研究生入学考试中取得好成绩，原因在于课堂教学的进度达不到考试要求的知识水平，出现学生语法点掌握少、词汇量低、听说能力差、作文写不出等实际状况，因此学生只有自己课外自学更深难度内容才能保证考试的通过率。我认为应从大二第一学期开始每周四课时学习，两年约有实际280课时的课堂教学，基本能完成在非专业四级及研究生入学考试取得好成绩的需求。大四不开设课堂教学有利于学生根据自身特点针对性复习和为研究生入学考试做准备。高校课堂教学是普遍教学的重要内容，虽然它不是应试教育，但越来越多的学生需要考级、考研来适应社会的需要，所以客观现状要求二外法语教学应不断深入研究和改革来提高教学水平。教师作为知识的传授者和学习的引导者需要不断地探索、总结和实践。
二、在教学实践中应注意的问题
1.教学准备
在学生刚接触法语学习时，教师应该注重培养学生对法语学习的兴趣。培养对法语的兴趣并不难，当学生可以说点简单的法语，用法语与别人或与外国人交谈，或做别人的翻译时，学生就可以从法语学习中得到满足感和成就感，这样兴趣就培养起来了。这种满足感和成就感很重要。由于法语和英语的语音、语法相近，且50%的常用词汇相似，因此英、法语比较的方法对英语专业学生的学习具有积极作用。教师应介绍引导学生利用英语与法语的比较学习来作为兴趣去掌握和理解法语语音、语法的特点。制订法语学习计划也非常重要，养成良好的学习习惯是学习效果的保证。所以教师必须帮助学生在学习前制订精细的和可操作的计划，并且一定要严格执行这些计划。无论学习什么，学生都要做笔记。笔记是对所学课本的总结，中心内容的理解和课本的缩略，笔记要比课本薄得多，学生可以较容易地记忆和经常复习。更好的做法是把笔记录音，这样学生可以经常听以加深印象和减轻记忆负担。
2.教学执行
（1）听、说能力的培养
二外法语研究生入学考试一般不对听、说能力水平考查，大学法语非专业四级考试中有15%听力考查的试题量。由于二外教学课时少，而大学课堂开设专门的多媒体听力教学是不现实的，教师只有采用常规方法教学及随着教学的深入对已学内容尽量法语陈述来提高学生的听力水平。法语有读音较规则、发音易掌握的特点，教会学生利用音标和读音规则来正确阅读单词和语句是学好法语的基础。详细讲解读音规则和利用教材中的语音练习对帮助学生理解和掌握非常重要。教师在课上应尽早、尽多地使用课堂用语，有意识地坚持用简单易懂的、正确的法语组织教学，要尽可能多地给学生提供接触法语的机会。要充分利用第一册教材课堂用语，最好做到熟练运用。这些都是从众多口语中选出的最简单、最基本的用语。教师在自己运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时，也可用法语简单地回答教师的提问或问题并简单表述自己的意思。课堂用语属于泛听形式的内容，对学生没有什么硬性规定与要求，只要听懂会说或简单问答就可以了，因此对学生没有什么压力。多听会起到增强法语气氛、培养语感的作用。在开始的一两节课，可以法汉并用，说一句法语，重复一遍汉语，如：Bonjour，tout le monde.（同学们好。）Comment allez-vous?（你们好吗？）Quel jour sommes-nous?（今天星期几？）对于二外的学生，口语表达是最难的，学生只有在课堂上利用回答问题和对话练习才来提高能力。这需要教师营造法语环境氛围，诱导学生用法语表达问题及对话，并对学生话语中的错误加以分析和纠正。只有一点一滴地从细节入手才能提高学生的口语能力。教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望，产生说的积极性。除了为他们创造各种条件让他们有机会“说”外，还要具体指导、帮助，为他们创设各种情境，出些具体题目，限定具体范围让他们有话可说，指导他们在什么场合、什么时间地点，对哪国人，哪种事，该说什么，怎么说。可结合教材所给题材内容举一反三练习说准、说好。鼓励学生大胆开口，多说、勤说、会说。对于想在听力和口语方面有更大突破的学生只有课下反复听教材录音及学习其他教材如Reflets等才能有较大的提高。课程在口语和听力方面的两年教学目标为：能听懂题材熟悉、难度低于课本、基本无生词的听力材料，语速为70词/分，遍数为2遍。能用简单的日常用语交流，能运用所学的语法就课文内容提问并回答。
（2）阅读能力的培养
阅读理解是各项考试的重要内容，也是我国学生能力较强的方面。由于英、法语单词有高度的相通性，且英语本科专业二外选修法语的学生有英语词汇量的基础，因此对法语文章的阅读已经有了一定的词汇的保证，但法语基础词汇的理解和语法掌握更为重要，这就要求教师在对课文的讲解中使学生了解掌握法语特殊的语法现象。如动词变位特点，直宾、间宾人称代词的前置，副代词、副动词的使用等与英语不同的语法点的理解。同时应要求学生预习课文并就难点加以详解，提高学生的阅读理解能力。学生在阅读中出现的问题主要有读不懂、速度慢的问题，这就要求引导学生扩大词汇量。二外法语要求学生掌握3500左右的词汇和相关词组，这是基本要求。有些考生词汇过关，但却由于搞不清文章的结构而造成阅读障碍，这时就要集中精力做句法分析。一定要教会学生解析长句，闯过难句理解这一关。关于长句的阅读训练，可采取层层抽丝拨茧法。具体方法是：第一，对于有多个从句的长句，应该先找到主句的主体部分即主、谓、宾，再找从句的主体部分，一层一层进行，先把同一层次的看完，再进行下一层次内容的分析。有时单词全懂，语法都会，可就是读了文章之后依然不知所云。这种情况往往不是基础方面的问题，同时还涉及语言文化、风俗习惯、社会常识、逻辑分析等综合因素。这就要求教师在授课中结合教材给予学生法语文化背景知识。例如：Il perd la tête（字面意思是他丢失了头部，但正确理解为他做事没有条理。这句话的翻译就体现了法国的文化背景）。解决阅读速度慢的问题的一个主要方法是提高学生掌快读的能力和掌握一定的技巧。要提高阅读速度，就要根除逐字阅读的坏习惯。常见的快读方法有计时阅读、略读、寻读、意群阅读等。掌握一定的阅读方法和技巧很重要，但更重要的是要多读多练。教师可带领学生采取精、快读分头训练、相互结合的方式。譬如说，在某一特定期间进行精读训练，重点放在把握句子语法结构、准确理解词语意思上，然后转入快读训练，重点放在捕捉信息、把握要点上，限时完成，逐步加快速度。精读要尽量细，力争读懂每一个单词，快读要尽量准，努力把握文章的要点、信息。最后将二者结合起来，在精和快之间取一个中间数，这就是提高阅读能力的精髓。课程在阅读理解方面的两年教学目标为：掌握基本的阅读技巧，可阅读理解一般题材文章，精读词汇量在3500左右，阅读速度为40词/分左右。
（3）提高写作的能力
写作能力是语言运用及解决实际工作任务的重要技能。训练学生写作能力首先是需要学生有扎实的法语语法知识作基础，例如法语特有的省音、缩合和性数配合是学生往往在写作中容易忽视的问题。提高法语写作能力的主要方法是首先要学生积累素材。在写作前准备一些要用的好词汇、好句子，特别要背诵一些重点句型。法语中有很多重要的句型，学生要把每单元中的重点语法例句理解透彻，尽量背诵并分析其结构以便学以致用。再者要由易而浅训练学生造句。这主要是在课堂上进行的，每讲了一个需要掌握的单词、短语，给学生实例之后，马上要求他们自己造句，努力用多种方式表达一种意思。随后要定期给学生挑出参考范文，然后整理出每个参考作文的框架、段落结构和重点句型，限时进行相关的作文训练，例如每个月应布置两到三篇生活现实性题材作文。作文要短小精悍，内容不求多但是要围绕主题，句子不求长但要精致，单词不求新但要正确。写得越多就越容易出错误，通俗点没关系，但写出的句子就要保证它的正确性，学生必须对此加以充分的重视。写作能力的培养是一个需要日积月累的长期过程，要让学生最终摆脱书本，将所学的词汇、短语、句型和形形色色的文章内容等牢记在胸，相互渗透，彼此兼容，灵活变换，合理搭配，通顺组合，从而能以全新的主题，全新的内容与风貌，以准确、生动、形象的语言模式重新展示出符合自己颇具创意的想法和意念的句子、段落和话题，而对他人的谈话或文章，也能及时准确地领会其精神实质并作出相应而准确的反应。课程在写作方面的两年教学目标为：能运用所学的词法、句法知识独立造句，能根据提示写出100词左右的短文，无重大语法错误。
三、结语
任何教师的职责不仅在于要教好课，传授好知识，授学生以“鱼”，而且在于教会学生如何获取知识的本领，传授最佳学习方法，授之以“渔”。大学二外法语课堂教学中也同样离不开贯彻和运用启发式的教学方法。一门语言的听、说、读、写是浑然一体的，是互相影响的、密切联系的、相互促进的，切勿将四部分的关系分割开来。经验表明，正确启发和引导学生的内在活力，最大限度地调动他们的主观能动性，培养他们养成良好的学习方法和习惯是重要的教学方法，只有教、学互动才能从根本上提高教学质量。在教学过程中要帮助学生排除一切畏难情绪和糊涂观念，掌握正确有效的学习方法，树立学好法语的坚定信念，开始阶段使学生掌握法语语音规则，打下语音和语法基础，在随后的教学中利用法语语法的规律性提高学生学习兴趣，从而主动学习，完成教学大纲规定的教学任务，初步掌握运用法语的能力。
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