摘 要： 为培养出符合21世纪要求的外语人才，我校在吸收其他兄弟院校大学英语教学改革经验的基础上，实施了基于网络与计算机系统的大学英语教学改革。为检验此次教学改革的成效及得失，本研究通过课堂观摩、问卷调查、学生访谈等形式收集相关数据，并在相关教学法理论指导下，对数据进行分析总结，力求有效衡量此次改革的得失，对后续的大学英语教学起到一定的促进作用。
关键词： 网络与计算机系统 大学英语 教学模式 效果研究
1.引言
当今时代，一切都在发生急剧的变化，我们无论做什么事情都要审视一下我们所处的时代形势。今天的时代被称为是全球化的时代，经济、政治、文化的全球化使社会对外语水平的要求越来越高，从以前的听、说、读、写、译，发展成为在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理的德才兼备的高级外语人才。面对如此严峻的挑战，传统的大学英语教学理念和教学模式已显得力不从心，扩招更增加了实现培养目标的难度。因此，我们只有借助网络与计算机系统对大学英语教学实施改革，建立基于网络与计算机系统的大学英语新型教学模式才能更加有效地应对当今社会对高校人才培养体系提出的新挑战。
2.我校大学英语教学改革的实践
2.1改革背景
自从教育部《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》（高教司［2002］291号）和《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）两个重要文件颁发以来，全国共有180多所高校进行了“基于计算机网络和多媒体的大学英语教学模式”改革。经过不断探索，很多学校已摸索出与本校办学定位相适应的各具特色的模式。2007年教育部办公厅再次印发《大学英语课程教学要求》（正式版），其附件中具体描述了基于计算机和课堂的英语教学模式以及学生英语能力自评/互评表。在此文件精神的指导下，全国地方院校中尚未正式实施大学英语教学改革的学校也全面展开了相应的改革，各高校依据各自的实际情况，努力创造既符合教育部总体要求，又具有各自特色的大学英语教学模式。我校自2007年试点进行“基于网络与计算机系统的大学英语教学改革”，通过总结试点经验在2008级和2009级以及后续年级中扩大改革范围。经过两个年级的改革实践，我校在此次大学英语教学改革中取得了一定的成效，但也有一些方面需要进一步完善和提高。本研究通过课堂观摩、问卷调查、学生访谈等形式收集相关数据，并在相关教学法理论的指导下对数据进行分析总结，力求有效衡量此次改革的得失。
2.2改革内容和特点
我校《大学英语》课程教学改革是以教育部“大学英语课程改革”精神为指导、以多媒体教室、自主学习室和校园网为平台、以学生参与为主、教师监控指导为辅的循序渐进、不断摸索和完善的改革实践。改革目标主要集中在改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体自主教学系统和培养学生的自主学习能力，从应试教育向素质教育转变。我校在改革之前的大学英语教学模式为每周两到四课时（根据学期有所变化）的读写课再加以训练听力为主要任务的2课时的听说课，课外学习只由教师口头督促学生在课外自行完成（如练习自主听力，做与读写教程配套的练习册等），其中的读写课和改革初期已经确立的教学新模式为课堂输入为主的大班读写课（2课时）加互动为主的小班教学听说课（2课时）加课外网络自主学习再加第二课堂学习。2007年至2008学年为改革的试点阶段，在此期间以少部分院系2007级新生为试点对象，以全新的模式进行教学。2008至2009学年为教学改革的全面实施阶段，在2008级大部分新生中实施新的大学英语教学模式。经过两个年级的改革试点及实践，再依据改革的效果决定后续年级的教学模式。本研究正是针对已经在改革后的新教学模式下修完两年大学英语课程的2008级学生进行的效果研究，期望对后续大学英语教学及改革产生一定的促进作用。由于2008级学生中参加教改的人数占大多数（以下简称“教改班”），未参加教改学生占少数（以下简称“非教改班”），因此两种不同的教学模式可以形成对比，从而看出其中的差异。
3.研究过程及分析
3.1课堂教学改革与观摩
课堂教学在整个大学英语教学中占据重要地位。“分级教学模式”是大学英语教学改革中普遍被采纳的教学模式。我校根据新生高考英语成绩将学生分成初级和中级两个教学层次，各自人数分别占60%和40%。根据每学期期末考试成绩在两个水平层次的学生中引入升降级机制。两个级别的学生采用不同的读写教程，以适应他们各自的平均水平。读写课按60人左右的大班进行教学，每周2学时，主要以讲解课文知识要点、训练阅读和写作能力为主要任务。听说课则把60人的大班分成30人的两个小班进行，听力1课时，口语1课时，学生入学后的第一学期听力课由老师引导，讲解听力方法和技巧，培养良好的听力习惯；从第二学期开始，听力课完全由学生在自主听力教室完成，教师通过上机记录和口语课抽查达到监督的目的。
从以上改革内容可以看出，此次我校大学英语教学改革对课堂教学部分的改革主要体现在由“分级教学模式”引导下的读写课及听说课的变革。为了现场感受和观察改革前后的课堂教学模式差异，笔者对教改班和非教改班的读写课和听说课进行了现场观摩。首先是读写课的对比，笔者重点关注了教改班在分级教学模式下快、中、慢三个级别的班级所采用的不同教学方式。各个不同的级别采用不同的读写教程，教授各个级别学生的教师在讲解的时候也体现出教学方式的差异，快班教师基本上采用全英语教学，更加注重文章的整体阅读，采用提问、讨论等灵活方式培养学生的独立理解能力，对课文中的语言点采用提纲挈领的方式让学生找出语言点，并用重要的表达形式造句或是写一段话或一段文章。相对而言，慢班在教材上比快班和中班起点较低，教师在讲解读写教程时结合学生的实际水平和需要补充必要的语法知识，语言点的讲解相对要详细一些，汉语辅助教学也要使用得更多一些，当然无论是快、中、慢哪个等级的学生，教师在教学过程中都还是较为注重培养学生的阅读理解能力及写作能力，因为这是读写课的宗旨所在。改革后的听力课在很大程度上是学生在教师的有效指导和监督下自行完成的，笔者重点观摩了一下口语课的课堂教学。分级后的班级内学生在语言水平上具有更大的相似之处，对教师的口语理解及应变反应程度差异缩小，因此教师在运用英语和汉语的取舍方面把握更加到位，笔者分别在快、中、慢三个不同级别的班级观摩了口语活动的开展情况，发现教师采用了不同程度的语言难度和交流素材，快班的学生大多数能够在一定时间准备的前提下较为流畅充实地表达自己的想法和观点，中班的学生使用英语的流畅程度和词汇的灵活应用稍稍次于快班同学，而慢班同学则需借助汉语理解和表达相应的思想和观点。从以上课堂观摩可以看出，分级教学在处理学生的语言水平差异造成教师教学上的取舍困难方面起到了积极的改善作用，升降级机制也有利于促进思想上积极上进的学生努力学习，争取到更高级别的班级学习。但是也应当看到分级教学的负面影响，其中之一就在于去除了分级以前同一班级中成绩较好的学生对成绩较差的学生的带动和帮助作用，尤其在分级后慢班学习的学生，可能会由于缺少必要的榜样和示范而一直保持原有的后进状态。
3.2问卷调查及学生访谈
本研究在课堂观摩的同时，采用自制的“基于网络与计算机系统的大学英语教学模式效果调查问卷”及“英语水平测试试卷”，对学生在新教学模式下的自主学习和能力，以及对多媒体、网络英语教学的反应和看法进行了调查，并在第一学年结束时对采用新教学模式的教改班和仍旧采用原教学模式的非教改班的英语期末成绩进行了对比。以下摘录了该问卷的部分问题及回答比率。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1.你同意分级教学模式有利于提高学习积极性吗？
A.非常同意23.5% B.同意40% C.一般22.3% D.不同意14.2%
2.通过网络平台，你和老师的交流次数：
A.明显增加49% B.较多34%
C.一般12% D.没有差别5%
3.在新教学模式下学习英语的自信心和兴趣提升程度：
A.非常大51.4%B.一般18.5%
C.不太大24.7%D.没有5.4%
4.小班听说课相比大班听力课更有利于听说能力的提高：
A.非常同意17% B.同意64.3%
C.一般14% D.不同意4.7%
5.你认为目前的英语听说水平进步：
A.非常大9.2% B.较大43.5%
C.一般38.2%D.没有进步9.1%
以上问题仅是问卷的部分问题摘录，从以上这些较有代表意义的问题及其回答比例可以看出，大部分学生能够接受分级教学模式，网络的使用方便了他们和老师的交流，小班的听说课相比大班的听力课由于更关注个体的表现，使得学生对听说的兴趣有所增强，水平也有一定程度的提高，但听说毕竟是一个循序渐进的过程，要想获得较高程度的提升还需持之以恒地练习。
第一学年末我们对教改班与非教改班的学生进行的期末测试进行了对比。测试内容包括听力、阅读、词汇语法、完型填空、写作五大部分。在期末成绩的统计中，我们发现参与研究的教改班（包括快、中、慢班）的期末总体平均分为73.55，而非教改班的期末总体平均分为69.83，在进校时高考英语成绩差异不大的前提下能够显示出如此的差异，说明教改模式有利于学生英语成绩的提高。为了进一步分析教改班和非教改班在英语成绩上的差异，我们选择了教改班中的一个中级班（期末成绩平均分为71.14）和另一个非教改班（期末成绩平均分为70.88）的各单项英语成绩进行了对比，研究结果如下表所示。
从上表得知，两个平均分相差并不大的教改中级班和非教改班在听力、阅读、词汇语法上有较显著的差异，教改班的听力和阅读理解能力好于非教改班，而非教改班在传统教学模式下由于较注重语言点讲解和词汇记忆，所以词汇题较教改班要做得较好一些，作文分数也相对高些。及格率上教改中级班也高于非教改班。
4.研究总结及建议
通过对我校大学英语教学改革的多角度研究，从整体上看，基于网络和多媒体的大学英语教学模式比传统课堂更能提高学生学习英语的兴趣和积极性，有利于提高学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力。多媒体网络教学具有很强的交互功能，方便了教师与学生、学生与学生之间的信息交流，但学生在初次接触网络教学这项新事物时，难免会遇到诸如技术、语言、学习环境及学习方法等方面的问题，影响其学习兴趣和持久性，教师应及时了解学生在使用网络和多媒体设备中出现的问题，耐心给予指导，引导学生更有效地进行交流和学习。
从教改班中级与非教改班的期末成绩对比来看，新教改模式下学习的学生在听说及阅读理解能力方面都得到了令人欣喜的进步，但词汇语法及作文在传统教学模式下得到了更多的重视，因此体现在成绩上也较好一些，这说明传统教学模式并非一无是处，我们在改革过程中应当充分注意汲取传统教学模式的优势所在，取长补短，更好地保证学生综合能力的提高。
我校实施大学英语教学改革相比同类院校较晚，但我们可以在吸收以前改革的经验教学，促进自身的完善。改革实施一年多来，成绩显著，特别是试验班的学生学习热情高涨，语言实际运用能力得到提高，开拓了视野，丰富了知识面。但是，我校教改在某些方面还有待加强，以下是笔者对教改提出的建议。
（1）提高教师队伍素质
改革后的大学英语教学模式充分发挥计算机和网络辅助英语教学，因此对教师而言，需要加强计算机网络知识的学习和掌握，许多教师习惯于黑板和粉笔教学，对计算机和网络知之甚少，学校应创造更多的学习和培训机会，提高教师的业务水平。除此以外，新教学模式下的教师角色较之传统教学模式发生了变化，教师应从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者、帮助者及监督者等新角色转变。
（2）进一步加大教学投入
目前我校教改已经经历了一年的试点阶段，以后还要全面推进，因此在硬件设施上需要投入更多的资金。这些投资主要用于增加网络实验室、促进校园网建设等，为学生课外自主学习提供更多的学习资源。
（3）开展专项英语选修课
根据《新要求》，大学英语教学须有助于学生开拓视野，扩大知识面，提高文化修养。为此，学校应适时开展选修课，如英美文化、报刊阅读等。目前这项工作已经在进行中。
5.结语
历时一年多的大学英语教学改革还在进行当中，还有诸多问题需要解决。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，也是教学理念的转变。通过改革，我校教师逐步认识到以学生为中心不仅体现在课堂教学活动中，而且体现在教学模式、课程设置和教学评估等各个方面。优化教学手段，为学生创造体验式学习环境是以学生为中心的教学模式的核心。教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，这也将是我们今后教学改革研究工作的重点。
参考文献：
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［2］李乃刚.新教改 新模式――大学英语教学改革初探［J］.皖西学院学报，2005，（6）.
［3］张虹，梁素芹.大学英语教学改革实践研究［J］.北京科技大学学报，2005，（6）.
［4］张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路［J］.外语界，2008，（5）.
本文为重庆师范大学科研基金项目“基于网络与计算机系统的大学英语教学模式效果研究”成果，项目合同编号：07XWQ17。
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