摘 要： 多媒体辅助教学已成为现代教育中优化教学的必不可少的现代化教学手段。本文以CAI――计算机辅助教学为例，阐述了对多媒体辅助高中英语教学的认识，并通过实践论证了在高中英语教学中运用多种媒体辅助教学可以最优化的实现教学目标。
关键词：CAI 多媒体 高中英语教学
2004年1月颁布了《英语课程教学要求（施行）》的通知，明确指出“各学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习�自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。《英语课程标准》也明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效率。基于对现代英语教学的要求，多媒体辅助教学已成为势在必行且十分优越的现代化教学手段，近年来，多媒体辅助教学又以计算机辅助教学为主。
一、对计算机辅助教学的认识
计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法和技术。教育界普遍认为，CAI能为学生提供一个良好的个人化学习环境，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间，提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。
（一）CAI运用于高中英语教学应遵循的几个原则
CAI只是一种认知工具，CAI技术的发展仅为教学的改革提供物质条件。要想充分发挥CAI生动形象、活泼、人机交互、及时反馈和个别化等优点，在教学课程中使用CAI应遵循以下原则。
1.意义的建构原则
建构主义学习理论强调学习环境对学习者认识结构形成与发展的重要作用，在基于建构主义学习理论所构建的学习环境中，学生是认知的主体，是意义的主动构建者。因而整个学习过程的最终目的是完成学习者知识意义的构建，在这样的环境中，英语教学从如何创设有利于学习者意义建构的情景开始，整个教学过程都要以“意义建构”为中心去设计和实施。
2.必要性原则
在英语教学中运用CAI的目的是服务于教与学，提高英语课堂教学效率，构建新形势下的英语教学模式。CAI在英语教学中不是用来点缀课堂教学，更不是公开课上的昙花一现，而是要去做传统教学器具或手段不能做或做得不完善的工作，从而更合理地优化教学资源，构建互动式、多样化的学习环境，激发学生学习英语的兴趣和对英语知识的理解，领悟英语学习的根本目的――应用。
3.实用性原则
英语教学中并不提倡每堂课都使用CAI，就情景对话、文化背景知识的讲解，形近义近词的辨析等而言，可以通过计算机模拟演示突破学生思维瓶颈。在CAI课件的制作上，力求简捷、方便、实用。
4.启发性原则
建构主义学习理论认为，学习者的学习过程就是建立自己的认识和理解的过程。所以，CAI课件在设计和制作上都要从创新的角度出发，围绕教师的主导作用和学生的主体地位来进行，学习资源的提供应注重学生创新思维和创新能力的培养。
（二）CAI运用于高中英语教学应避免的几个误区
英语课堂教学是由多个要素所构成的一个复杂的系统。大量CAI课件进入英语课堂，使得原本就复杂的教学系统构成要素发生了变化，也使得教学系统的操作更加复杂化。要高效合理地使用CAI，我们就得避免以下误区。
1.传统媒体过时
传统教学媒体一般是指示教板、教学挂图、实物模型、录音机、幻灯机、录像机、投影仪等。与现代多媒体计算机相比，它们显然是很落后了。但“落后”不等同于“无用”：一方面，传统教学媒体具有操作简单灵活、方便快捷等优越性；另一方面，传统教学媒体符合教师教学现状；而且，相对而言，各学校传统教学媒体资源配备齐全，如果让其闲置，实在是一种资源的浪费。再说一些欠发达地区的学校虽然购置了计算机硬件，但是软件装备却跟不上，电教老师缺乏，甚至有些中学根本无法配置多媒体计算机。因此，我们不能盲目地舍弃传统教学媒体而过多地强调CAI的优越性。
2.课堂教学“满堂电”
有些教师认为：既然要推动教育现代化，促进教学模式改革，就必须广泛使用CAI。于是，在上公开课时，教师在课堂上从头到尾都使用计算机，把传统教学的“满堂灌”发展为“满堂电”。教育心理学认为：教师在课堂上过多地运用CAI，会分散学生的注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰也就越大，这很不利于学生接受信息。因此，CAI课件，不求多，但求精。如果过于追求动态效果，把CAI搞成教学内容的图解式的连环画或魔幻式的戏法，反而会分散学生的注意力，影响课堂教学。
3.课件界面花哨
一个优秀的CAI课件应尽量少用与表现内容无关的图像、声音，它应该是内容与形式的高度统一，在设计时应把重心放在教学内容重点、难点突破方法的推敲上。在此基础上，尽量把外在形式设计得精美些。如果CAI课件操作界面重形式美，轻内容实，这无异于舍本逐末。
4.否定教师作用
多媒体计算机的交互性、大容量、超文本等功能可以实现对教学过程最有效的组织与管理，实现教学过程最优化。于是，一些激进的理论家认为：“多媒体计算机就是一位全知全能的教师。”这是一种认识上的误区。教学机器无论怎么先进，都仅仅具有反馈应答的功能，它没有生命，无法真正顾及学生的兴趣、情感。授业、解惑可以只靠计算机，而点燃学生心灵的火炬却需要教师的情与爱──因为人是需要情感交流的。课堂上的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有师生之间、生生之间的情感流动，教师往往通过一个眼神、一个动作、一句话就能与学生达到心与心的沟通。如今强调素质教育，而素质教育的本质是对完整、健全的人格的追求与培养，即强调教育的人文精神，凸现教育主体的人格特征。要完成对健全人格的培养，就不能是只顾认知不理情感的教育。而在我们的课堂里，师生面对面的情感交流、教师的人格魅力的感染熏陶等人文环境建设是任何媒体难以替代的。特别在计算机智能技术还不十分完善的今天，更不应该大肆渲染多媒体万能取代论，否定教师的教化功能。
二、多媒体辅助教学在《牛津高中英语》阅读课上的应用
《牛津高中英语教师教学用书》中的教材体系结构是这样介绍的：该板块提供一篇主阅读文章，板块内所有练习活动都围绕这篇阅读文章进行，其主要目的是帮助学生学习语言、文化等方面知识，形成良好的阅读策略，提高阅读能力。教材对阅读这一板块设计的目的一方面是帮助学生了解英美两国的社会与文化概貌，另一方面是提高学生利用既有的知识以及分析能力，提高自己的阅读能力。这就要求老师在课堂教学中不仅要讲英语，还要帮助学生了解背景知识，提出问题让学生参与其中，充分讨论。该课程由于内容涉及面广，实用性强，很多学生在学习最初时对它颇为感兴趣，但是随着学习进程的不断加深，难度不断加大又会产生畏难情绪，兴趣慢慢消逝，甚至会产生厌学情绪。因此CAI的涉入能改变传统教学中的教师“一言堂”，为课堂教学活动的安排提供了便利条件，也为学生积极地参与其中起到了不可或缺的作用，同时教师身份也多样化了，不仅是知识的传授者�活动的组织者和监督者，也是任务完成的验收者。
《牛津高中英语》每个模块一般有3―4个单元，每一单元的阅读课程的内容和背景知识都非常丰富。要掌握一个单元，一定的词汇量和特定的背景知识是不可缺少的，否则，学生对于文章内容的理解只能是懵懵懂懂。而运用多种媒体能够迅速查询到相关知识及声像资料，图文并茂，更加生动。教师可以利用事先做好的课件来讲解背景知识，通过展示在网上搜索到的相应图片或音像资料，加深学生对于内容的认识。比如在讲解模块七第一单元有关电视和音响器件回顾的内容时，教师可以把电视、音响器件的早期历史通过多媒体教学放大展示给学生看，让学生在感观上充分认识到这些内容的基本构成，并有了视觉上的第一印象。同时也可以非常直观地纠正许多人认为音响器件到当代才有的错误观念；再结合电器设备的当代发展史并结合学生自己拥有的电视音响器件，可以让学生们很清晰地了解整个电器的一个发展史及未来的发展。如果不借助网络多媒体教学这一手段，就很难使学生对这些问题有更深刻的了解。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 除需用到丰富的图片资料外，阅读课中音像内容的运用也是很有必要的一部分。在讲授《牛津高中英语》模块八Unit 1 “Appreciating Literature”中，文章穿插了狄更斯的一部小说《远大前程》。在讲授这个内容之前，通过多媒体将电影《远大前程》的影片介绍放映给学生们观看，让学生第一时间迅速了解该小说的大致内容，便可激起他们的浓烈兴趣。接着在该单元的Project中，介绍的是Robert Burns的“A Red，Red Rose”。这首诗是为歌咏而作，每一节的第一行和第三行有四个重读音节，这个格律是以吟唱的方式创作的。如果由老师或者同学来诵读，恐怕无法准确地揣摩和把握文章的韵律。因而用多媒体将诗歌的原朗读者的诵读下载下来与学生共同欣赏，既可以丰富课堂教学活动，又可加强他们的口语锻炼。
三、成效分析
多媒体辅助教学中重要的工具之一就是课件。课件使教学内容的演示更形象、更立体化，将声音、文字、图像等材料与教学内容紧密结合起来，将教学内容生动地展示给学生，传授的内容由静态的教师灌输转变为视、音频等相结合的动态传播，从听、说、读、写等各方面调动学生，从而使学生朝全方位、立体化方向发展，从而达到教学目的：学生不仅学到了语言，了解到相关知识，更重要的是学会如何运用现代工具查阅资料来丰富自己的知识和培养独立思考的能力。多媒体辅助教学与《牛津高中英语》Reading板块的整合，弥补了很多英语教学的不足，通过长期的教学实践、比较，可归纳出下表：
阅读是一门涉及面广、内容丰富、单词量大的课程，因此其应用多媒体的范围和空间较大，可行性强，但要很好地完成每一单元的课件对于任课老师来说也是一项非常艰巨的任务。既要充分吸引学生的注意力让他们感兴趣，又要合理地安排内容，这给教师带来了严峻的考验。多媒体辅助教学不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。CAI在高中英语课堂教学中的运用，既提高了课堂教学效率，又使课堂教学生动形象，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力，更从一定程度上缓解了学校资源配置不足的矛盾。同时，它以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维情境，它不仅为教师开辟了广阔天地，而且使学生身、脑、眼、手并用，在促进学生听、说、读、写能力的发展上显示了独到的优势。只要我们因势利导、扬长避短，利用多种媒体辅助教学活动的开展，将会给教育一个崭新的教学空间和一种全新的教学理念。
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