摘 要: 近年来,伴随着英语教学改革的快速推出和牛津教材的运用,学生的听、说能力得到了较大的改善,但运用英语进行书面表达是一个薄弱环节。写作一直被公认为是听、说、读、写四项技能中最难提高的技能。本文作者在教学实践中,就如何在初中进行英语写作能力的指导、训练和培养作了一些尝试,本文就此进行了阐述。
关键词: 新教学理念 英文写作 原因分析 教学探究
近年来,伴随着英语教学改革的快速推出和牛津教材推进计划的全面实施,学生的听、说能力得到了较大的改善。但中考以“根据信息写短文”的思路命题,据此我们可以得出这样一个重要信息,那就是强化初中生的写作能力训练已刻不容缓、势在必行。纵观历届中考、高考阅卷的情况,用英语进行书面表达历来是考生的一个薄弱环节,其症结在于考生习惯用汉语的思维方式造句,主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、上下文衔接过渡不自然等方面,这样的作文根本谈不上写作技巧和文采。写作一直被认为是听、说、读、写四项技能当中最难提高的技能。不仅教师抱怨写作课难上,学生对写作也持一种无奈的心态。一方面,他们缺乏生活经验;另一方面,他们又匮于语言表达。但是如果教师在新的理念指导下,精心设计写作内容,悉心教授写作策略,积极培养写作思维,学生的写作必定会有显著的提高。
一、原因分析
我们知道写作不是一个孤立的过程,它不但反映一个人的语法水平,而且给学生提供一个更广阔的思想交流的空间。可以设想学生或欠缺灵活的思维,或思维敏捷却拙于文字,但又苦于无从下手改变现状的郁闷。上述问题的出现,究其原因,主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上,但根本原因在于教师。有的教师错误地认为,对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点,是高中老师的事;更有甚者几乎将初一、初二年级的写作教学省略了,从而使学生的写作训练成一句空话。正是教师的指导思想和教学思路出现的严重错位,导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。因而,学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。
要想从根本上解决这个问题,我们就必须要端正思想和工作方法,坚决纠正写作能力训练对于低年级学生可有可无的错误认识,将学生英语写作能力的训练和培养进行到底,切实将初中阶段的英语写作教学落实到实处,落实到课堂教学的每个环节之中。
学生在写作过程中暴露出以下弱点:
1.语法知识薄弱,学生自身缺乏对语法知识的总结。例如,有学生在描绘自己的同学时这样表达:Not only they are good in study,but also good in PE.该学生在写作时仍然停留在中文思维的水平上,没有注意简单的语法和表达法。
2.对写作缺乏兴趣,作文内容空调。例如,在描述自己难忘的一天时,有学生写道:I finish my homework,do some housework and then take part in a party.That’s all my plan.该学生的句子平淡无奇,根本谈不上难忘。
3.写作时不进行构思,作文缺乏条理性。例如:
a.They were atracted by the TV programmes,so they forgot the time.When the TV programmes finished,they were too tired to do any homework.
b.They went to school earlier and copied the homework.During the lessons,they felt so tired that they couldn’t be devoted to listening to their teacher.
很明显a句与b句缺乏逻辑关系,放在一起很不连贯。
二、教学探究
我在教学实践中,就如何在初中进行英语写作能力的指导、训练和培养作了一些尝试。现谈几点粗浅的认识。
(一)以“仿写”为主要训练形式。
任何一种语言的学习都是从模仿开始的,包括母语的学习。学习英语写作也离不开“仿写”。因为要使用某种语言就得“入乡随俗”,服从这种语言的习惯。在写作训练的入门阶段,“仿写”是最基本的、最有效的训练形式。牛津教材8B Unit 6利用“It’s+adj.+for sb.+to do”安排了大量的仿写练习,以训练和培养学生的写作能力。刚开始学习写作,教师应指导学生从以下三方面进行仿写。
1.仿写基本句型
仿写的第一步,就是模仿所学的基本句型来进行书面表达。通过仿写句型的训练,可使学生注意到汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别,从而避免根据汉语随意翻译英语的不良现象出现,同时也能逐渐培养学生的英语语言意识和英语思维习惯,最终到达灵活运用、熟能生巧的程度。
2.仿写英文的结构形式
牛津教材的编写更注重英语的适用性。因此,学生首先学习的就是应用体,如书信、电子邮件、日记等。这些文体的结构和格式是相对固定的,但英文书信、日记、申请等与中文是有差别的。因此,学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。
3.模仿课文的写作思路及内容
七年级学生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都极有限,在写作练习中,还谈不上什么发挥和创新,因此对课文的依赖性很大,不仅会模仿课文的体裁,而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时,教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式,还要引导学生分析课文的写作思路及内容。例如:8B Unit 2 “Travelling”中有旅游日记,其写作思路和内容是:(1)天气情况。(2)去了某地。(3)听到了什么,看到什么,做了什么。(4)作者的体会和感受。对范文进行分析之后,让学生模仿这两篇范文写一篇自己的旅行日记,就不会有太大的难度。学生通过对课文写作思路及内容的模仿,会慢慢掌握审题、列提纲等写作技巧,为今后的写作打下良好的基础。常言道,熟能生巧。只要学生的模仿写作达到纯熟的地步,自然水到渠成,能灵活运用英语描述新事物,表达自己的观点和思想。
(二)从会话入手,引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡。
“万事开头难”,如何开好写作教学这个头,走好第一步,还是很值得教师动动脑筋的。如果起点太低,就达不到写作训练的效果;如果起点太高,难度太大,会使学生感到写作是一件高不可攀的事,从而失去信心和兴趣,结果会更糟糕。七年级学生已经有了三、四年的英语学习经历,有了一定的口语会话能力,因此,从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。下面以七年级第一堂写作课为例,谈谈具体的做法。
1.口语训练
以了解同伴为主题进行Free talk口语训练,两人为一组,其目的是复习本单元所学的语言知识,提高口头表达能力,为书面表达做好铺垫。
2.会话表演
学生在观看别人表演是可以取长补短,这时老师可把学生在表演中用到的问句写在黑板上:
①What’s your name?
②How old are you?
③What’s your phone number?
④What class are you in?
⑤Do you like English?...
3.布置写作任务并做写前指导
等学生对表演内容很熟悉时,就布置写作任务:请以“Introduce Yourself”为题写一篇自我介绍。这时教师应作适当的写前指导:如果你们哪位同学感觉有难度的话,不妨先根据自己的实际情况,回答一下黑板上的几个问句,然后再将你的答语写下来,这就是你的自我介绍。当然,写自我介绍的目的就是让别人了解你,那么,你写出的信息越多,别人看了就对你越了解。这个话题既使每个学生都能动笔,又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练,一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用,培养了综合运用语言的能力;另一方面,使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体验,对学生主动学习起到了促进作用。
(三)合作学习在英语写作教学中的可行性和必要性。
牛津教材采用话题、功能、结构相结合的编排体系,设计了“任务型”活动。每单元课文与练习中都设置了围绕本单位主体的写作任务。其中有些写作任务需要学生观察、探索、动手实践、讨论和集体合作,小组合作学习在写作教学中的优势就体现出来了。另外,班级中学生的英语水平有高有低;同一学生也是听、说、读、写能力发展不均衡,有的擅长说,但写作能力不佳。写作能力弱的人往往不太喜欢写,不常写又造成不喜欢写,久而久之,形成了恶性循环,对写作乃至对英语学习就失去了兴趣。小组合作学习为他们提供了一个参与机会。因为在实施独立写作之前,对于写作主题、素材,小组内已有了充分的准备工作,同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”,及时给予必要的帮助,这样写作水平较低的同学也就不会害怕写作了。因此在初中英语教学中进行合作学习不但是可行的,而且是很有必要的。
(四)写作教学中的小组合作学习过程。
1.Pre-writing――写前活动
在此阶段让学生学会审题,教师为学生提供写的素材和模式,学生通过阅读教材、预习听力材料及观看录像等,或是通过分析教师给定的题材确定写作的目的。通过小组讨论、确定体裁、读者对象、写作风格、叙述顺序等。
2.While-writing――写草稿
此阶段要求小组内合作完成写作任务,然后对组内成员的作品进行评议,提供修改意见,如段落结构、语法、选词、用法、拼写等。
3.Post-writing――成果展示
学生根据修改中发现的问题完善自己的写作,写出第二稿,然后进行成果展示。
总之,在英语写作教学中,合作学习打破了传统英语写作教学的局限性,可以极大地提高学生的合作意识,培养学生的合作精神,使他们互相学习、取长补短,从而增强自主学习能力。同时,在学习中水平较低者可以获得自信,激发起协作兴趣。我们今天的教育就是重建明天的社会,只有真正改变学生的学习方式,才能培养出能担负中华民族伟大复兴任务的新一代。
参考文献:
[1]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社,2002.
[2]王斌华.中小学英语教学与研究.华东师范大学主办,2006,(7).