随着语文教学及评价方式的改革,作文能力的考核占据了小学语文中的三分天下有其一的重要地位。作文成绩直接影响着语文成绩。但毋庸置疑,作文也是最令师生头疼的问题。对教师来说――作文难教、难改;对学生来说――作文难写。长期以来,在此种情绪的困扰下,作文成了夹在教师和学生之间的“第三者”。经过长期的探讨,我认为师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,促成师生交流的阵地,唯有实现“教师―作文―学生”一体化,才能实现学生作文水平的提高。
一、让作文批改成为写法交流的阵地
四年级的学生刚刚接触写作,对于写作的素材缺乏积累,对于写作的基本方法缺乏认识,经常会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说,经过一段时间的训练后,虽然已经在大体意识上知道了该如何写,但当涉及具体的内容时却把握不起来,没有具体的内容,虽然明知这样写不妥,但又不知该如何修改,此时教师就应给予适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如在四年级第八册上有一篇写植物的作文,在写作之前我便布置学生认真观察周围的植物,为写作做好准备。然而,在作文草稿交上来之后,我发现很多学生的作文千篇一律,内容空洞。如写青松的学生只知道“青松四季常青”,“大雪压青松,青松挺且直”,“青松像一位战士,在时刻保卫着祖国的边疆”,简短的几句话之后就再没有具体的内容了。他的同桌在批语中写道:“观察得很仔细,能够展开合理的想象,只是内容太少,不够具体。”从学生的作文以及同桌的批改中可以看出他们对此类作文写作认识有误差,表面上看,其中写到了青松的特点,有引用、有比喻,就一定是经过仔细观察的一篇好作文了,其实并非如此。从作文上看,他也进行了一定的观察,而且看了有关的作文,但观察得并不仔细,或者说还不知道该如何仔细地观察,而作文起步时,观察是最为重要的。于是我在他的作文后面的批语中写道:“你进行了认真的观察,而且还展开了合理的想象,非常好,但是你除了从整体上观察青松,你仔细去观察它的枝、它的叶、它的干了吗?如果你能用同样的方法写出它的枝、叶和干,那么你的这篇文章就更美了。”如此一来,既纠正了学生在写作与批改中的失误,指导了写作方法,又不打击他们写作的积极性,正是一举数得的好办法。
二、让作文批改成为情感交流的阵地
小学阶段的学生对世界充满了好奇,但由于年龄与知识的限制,对周围的很多现象认识的还不够深刻,经常出现思想上的困惑,有时遇到困难不知该如何解决;有时有了苦恼不知该向谁诉说;有时犯了错误却一点不知;有时自以为自己长大了,有自己的独立思考的能力了,但实际上对很多问题的看法却不免流于肤浅或片面。这些现象在作文中都很大程度地体现出来。一位学生在写“我的同桌”时写道:“我很讨厌我的同桌,她老是自以为是,在班中摆出一副盛气凌人的架势,真的令人讨厌,我恨她……”刚看到前几页,我并没有引起重视,我想可能是两人之间有一点矛盾,可当我看到“恨”字的时候,我知道事情不会是那么简单了,因为她所写的那位同桌其实是我班的班长,是一位品学兼优的好学生,她们两人同时参加了学校的跳绳训练队,而且成绩都相当优秀。其中究竟发生了什么,让她用到了这样的字眼,这是极端危险的。为了解真相,我暗中向几位学生作了调查。原来这位学生在以前一直活泼、开朗、成绩优秀,可是在二年级的时候她的父亲因车祸去世,这给她们全家以沉重的打击,对她更是如此,从此她变得沉默了,学习成绩也直线下降。我明白了,这是对“爱”的嫉妒。于是在她的批语中我写道:“‘月有阴晴圆缺,人有悲欢离和’,很多事都是我们不愿意见到但又无法回避的,我们要学会勇敢地去面对。我知道你很勇敢,也很坚强,你的跳绳就向大家证实了这一点。你的身边还有许多关心爱护你的人,只是你没有感受到,用你自己的真心去感受别人的真心,我相信处在班级这样一个大家庭中,你会感受到真正的温暖和爱。相信不久的以后我又可以看见一个活泼、开朗而又快乐的女孩。”那次作文之后,我曾作过追踪调查,我发现那个学生的思想认识已逐渐改变,待人接物也较缓和了。一次贴心的评语交流,使其免去思想上的重负,心理重新回到健康的轨道,我很感欣慰。如此,既避免了面对面的尴尬,又有“润物细无声”的功效,何乐而不为?
三、让作文批改成为优质的助跑器
儿童具有好胜、好表现的心理特点。根据儿童这一心理特点,让学生在掌握评改方法的基础上,引导他们自主评改,自己发现错别字、错词或病句,进而自己改正。这样做有利于张扬学生的个性,保留小学生作文的“童趣”。
为了调动更多学生参与自主修改习作,教师可采用“两次打分法”,鼓励大家自己改好。我班有一个女生,语文基本功很不好,学习态度也不太端正,写的作文可以称是“不知所云”:不仅错别字多,病句多,而且书写非常潦草,很难看懂她倒底写的是什么。我就请她把作文读给我听,读着读着,她就停下来,吐了吐舌头,意思是写错字,我就让她改正过来;再读着读着,她又停下来吐了吐舌头……有时甚至是她自己也看不懂自己写了什么字了。我告诉她自己如果能端端正正地写好字就能得到“良”。她就去把作文抄了一遍,我给她打上“良”。我又对她说如果能改正文中所有错别字就给她“优”,她就回座位边读习作边,还向同学请教。错别字消灭了,我真给她打上了“优”,她惊喜地笑了。“还想不想把作文改得更好?”“嗯。”她修改了习作中的部分病句,我又给她加了一颗“☆”。望着作文簿上的“☆优”,她开心地笑了。与其说这是一次作文修改,不如说是一次自信心的培养,兴趣的培养。
儿童有好动、好奇的心理特点。在作文评改中,我们可以因势利导,让学生互评习作,在评改别人习作的过程中,取人之长,补己之短。这个“取长”,不仅可以是学习人家词句的运用,而且可以是学习别人习作的构思,甚至是思考问题的方式方法。
《我班的吵大王》是我班晶晶同学写的作文。一学生给予的评价是:“你的作文真实可信,把逸逸的整人过程写得具体生动,让我觉得既好笑,又气愤。这不仅显示出了你有很强的观察能力,而且体现出你用词的准确和语言的幽默。不过结尾有点‘俗’,不够新颖。修改一下,相信你的作文会更好,我会永远支持你的!”这则评语不仅评出了文章的优点,而且指出了缺点,更可贵的是给予了信心和力量。
其实,这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通,更满足了学生对作文的期待心理,因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣,这会大大增强学生对写作的兴趣,而“兴趣是最好的教师”,有了方法,又有了兴趣,学生作文水平的提高也就不是一个大难题。