摘要: 课堂教学是教师整个工作的中心环节,是最核心的工作。教师应依据学生的认知规律和心理特征,采取适当鼓励和引导的方法,激发学生对所学知识的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,从而达到课堂教学的目的。
关键词: 二外日语教学课堂教学
在教学过程中,教师起着决定性的作用。如何让学生更牢固地掌握课堂上所学的内容,如何提高他们学习的积极性和主动性,都是教师应该想方设法地解决问题,若解决得好,就能达到“教”与“学”的目的,笔者就这一问题谈几点心得。
一、举例时要尽可能与前面学过的内容联系起来
知识本身有系统性和连贯性,前面的知识为后面的学习打基础,后面的知识又在前面知识的基础上进一步加深和发展。因此,教学要注重知识的前后联系,举例时尽可能地选前面学过的单词或句子,这样学生更容易接受。比如,“「疑问词+も」后续肯定表示全面肯定,后续否定表示全面否定”。这一语法是在第十一课出现的。①关于这个语法,书上举了四个例句,涉及「どの…も」、「どれも」、「だれも」、「なにも」四个词。作为补充,教师可以给学生举「いつも」这个词。笔者认为它由疑问词「いつ」+「も」构成,绝大多数场合都用于肯定句中,按照这个语法可以翻译为“什麽时候都”,也就是“经常”的意思。这样一讲,学生就会通过「いつも」这个词的意思而对「疑问词+も」这一语法产生深刻印象。因为「いつも」一词早在第四课就出现了,第六课又出现了「よく」一词,涉及与「いつも」的比较问题。之后又在第八课课文「日本は一年に祝日が十四日�あります。とくに四月の末から五月の初めまではゴ�ルデンウィ�クで、一��ぐらい休みます。いつもおおぜいの人が旅行をします」(P132)、第十课读解文「いつも静かでさびしい町も、その夜はさわがしくてにぎやかな町になります」(P183-184)和第十课课后练习四「わたしはいつもこの店でパンを�います」(P186)中多次出现,到学习第十一课时,学生对这个词已经非常熟悉。再如,“「形容词连用形+なる」表示状态变化”这一语法也是在第十一课出现的。「なる」一词在第九课已经学过,词性是“自五”,意思是“成为”。所以,笔者认为这一语法可以扩展为形容词连用形修饰动词的规则,其重点和难点是形容词连用形的变法,即把「い」变为「く」。要让学生更好地记住这个变法,教师可以举第七课形容词否定式的变法,如「よくありません」和日本人见面时常用的一句寒暄语「よろしくお�いします」。因为「よくありません」是由形容词「よい」的连用形「よく」+动词「あります」的否定形式「ありません」构成的,可以理解为「よい」修饰「ありません」的变法;而「よろしくお�いします」这句话则可以理解为形容词「よろしい」修饰动词「�う」的变法。教师要了解学生的认知规律,还要肯下功夫,深钻教材,引导学生抓住知识间的联系。这样得到的结论学生就易理解,并能牢固掌握,而学生学得轻松,学习起来自然就兴趣高涨。
二、与身边的实际联系起来
学习外语是用来运用的。所以可以把学习和身边的实际联系起来,使学生感觉到所学知识离自己很近,尝到学有所用的甜头,深感知识本身的实用价值,从而激发学生的求知欲望与兴趣。比如,在讲「おいしい」一词时,教师就可以联系上好佳食品的广告语。因为电视上在做这个广告时出现了「おいしい」这个词,上好佳食品包装袋上也有“Oishi”这些字母,这正是「おいしい」的日语读法。通过这个广告的导入,学生就可以对这个单词的读音和汉语意思产生深刻的印象。这种生活中常见的实际例子,最容易激发学生的学习兴趣。如果教师能及时把握并加以利用,学生的学习兴趣就会越来越浓,学习的积极性就会越来越高。
三、积极引导学生思考,适当鼓励学生
教学过程是教师有目的、有计划、有组织地指导学生自觉主动地学习的过程。教与学是教学过程中对立统一的矛盾体,而在这对矛盾中,学生是最活跃的因素,是学习认识活动的主体。一切教育教学的影响,只有通过学生自身的活动才能起到作用,教学成败在很大程度上取决于学生是否发挥了主体作用。因此,在教学中,教师要有意识地调动学生的积极性和主动性,使学生成为课堂的主角。要在课堂上给予学生讨论的时间和空间,引导学生积极思考,激发他们参与的热情。比如,在讲「�ちる」一词的用法时,教师可以先给学生举两个例句。
①あの子の未来は希望に�ちている。
②��の�月の十五日は月の�ちる日である。
这两个例句所用的助词不同。前句用的是「に」,而后句用的是「の」,也就是「が」。学生肯定会问为什麽。这时,教师不用急于给学生讲,而是再举两个例句。
③相手の�意に�ちた�言を�いて、彼はかっとなった。
④部屋の中には爽やかな香りが�ちていた。
举了以上四个句子之后,学生就会对「�ちる」一词的用法有个大概的了解。比较踊跃的学生就会说出来:「�ちる」前面出现「に」时,它就与「に」前的名词构成动宾短语(①“充满希望”,③“充满恶意”。);而「�ちる」前面出现「が」时,「が」前面的名词就与「�ちる」构成了主谓短语(②“月圆”,④“清香弥漫”。)。这时,教师应对他们的回答给予积极的肯定。这样,他们的印象就会非常深刻,因为这是他们自己总结出来的。
再如,第十课的课后练习里有这样一个句子:「ちょっと学校まで行って来ます。」看到这个句子时,学生都不明白它的意思,因为「てくる」这个句型是第二册的语法。这时,教师就可以引导学生进行思考:为什么这个句子里「行く」和「来る」两个动词会同时出现呢?到底是什么意思呢?被这麽一问,学生就开始思考了。有的学生说:“应该是去学校吧。「まで」不是表示终点吗?而「まで」后面直接跟的就是「行って」。”教师可以对此说法表示肯定,同时还可以接着问:那「行って」后面的「来ます」又表示什麽呢?教师在一番思考后(时间不宜过长),如果没有人回答的话,就可以提示他们汉语中也有相同的说法,这句话是“去去就来”的意思。顺便还可以再举一个例子,如说在跟朋友一起在外面吃饭,想上洗手间时,就可以说「トイレまで行って来ます。」这时,学生就会恍然大悟,并对这句话产生深刻印象。在整个教学过程中,教师引导学生积极地进行思考,使学生由被动学习变成主动学习;同时,教师还把握住学生的心理特征,对学生想法中的正确之处给予肯定,使他们获得成就感,增强学习的兴趣。这样,就达到了教学的目的。
四、守时
守时是作为一名教师必须遵循的一个准则,是教师自身素质的体现,同时也可以对学生起到表率作用。首先上课要准时,这毋庸置疑。另外,下课准时也很重要。因为到下课时,学生都处于相对疲惫的状态,继续讲效果也不明显。另外,教师现在面对的基本都是80、90后的学生,他们比较追求自由,肯定不希望老师拖堂,占用他们的下课时间,所以教师一定要合理安排教学节奏,把握好课的进度。这对备课又作出了很高的要求。关于这一问题,在此就不再赘言。
五、结语
要教好二外日语,课堂教学和引导是关键,教师自身素质是前提,师生之间的交流是重要保证。教师要怀着一颗高度的责任心,一切以学生为本,不断探索和总结教学方法,切实提高二外日语的教学质量。
注释:
①本文所提到的二外日语教材是由上海外语教育出版社出版,周平、陈小芬编的《新编日语》。
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