摘 要： 词块，作为语言处理最理想的单位，在语言教学中越来越受到关注和重视。运用词块教学法将会改善英语写作中的准确性、地道性和得体性的问题，提高学习者的写作水平。 关键词： 词块教学 词汇短语 写作水平
1.引言
近年来，随着语料库语言学的迅速发展，通过大量数据的分析，词汇领域的研究者们发现，英语的交际并不只是靠单词、短语、句子完成的。自然言语中的90%都是由一些半固定的大于单个单词的单位构成的。这些模式化的语言结构以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位。而中国的英语学习者当前的问题就是对这些模式化语言结构的掌握不足，因而造成语言输出的障碍。本文旨在分析词块知识对语言输出的促进作用――即在写作中的优势。
2.词块的定义和词块教学的内涵
词块又称作“程式化语言”、“词汇短语”、“预制语块”，是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析（Wray，1999）。依据这一定义，词块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配（raise capital，high probability，put off the fire）、固定短语（by means of，on the other hand，all in all）、惯用话语（Long time no see，What can I do for you，How much is it）、句子框架（As far as I’ m concerned，My point is that...，Firstly...secondly...Finally...）、谚语、名言（No pains，no gains./Love is blind.）等。
词块教学是词汇教学的核心。词汇教学法（Lexical Approach）是Michael Lewis1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇（Grammaticalized Lexis）而不是词汇化的语法（Lexicalized Grammar），词汇（Lexis）是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。Lewis还指出：所谓词汇（Lexis）是很多预制的词块（Prefabricated Chunks）的集合，分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，是一个从完全自由到完全固定的延续体，正是这些词块而非传统意义上的单词（Word）构成了语言交际的最小单位，Lewis将它们称作词（Lexical Item）。因此，词汇和句法结构之间并不存在范畴上的差异，相反它们之间有着不可分割的联系。
3.词块应用在写作中的优势
（1）写作中存在的问题及分析
在对各地大学生的入学英语词汇量进行了大规模调查中发现，大学新生的入学词汇量平均达2000（邓昭春，2001），这在某种程度上说明学生已掌握了一定量的基本词汇，能理解一篇规范文字89%左右的内容。但是如果让他们用这些基本词汇口头讲述一个普通话题或写一篇像样的议论文或记叙文，他们则显得力不从心，漏洞百出，不是搜肠刮肚也找不到适当的词，就是词汇使用不当。其中，很大一部分学生是具有相当语法知识的中高级学习者。
为了进一步找到学生在写作中存在的问题，本人在郑州大学西亚斯国际学院进行了问卷调查，以大学二年级参加过大学英语四级考试的学生为调查对象，调查他们在大学英语考试的写作部分的得分情况及存在的问题。调查结果显示：①24.4%的学生不能表达清楚个人的思想，文字谈不上连贯，语言错误很多，且词汇明显捉襟见肘；②33.8%的学生表达思想不够清楚，文字也不够连贯，且内容不充实兼语言错误明显；③42.1%的学生能够表达清楚一个特定的思想，并且文字连贯，仅有少量语言错误；美中不足的是文字表达缺乏美感，平淡乏味，且表达方式单调老套，不够精彩；④仅有5.8%的学生能在思想表达、连贯性、准确性和美感上面面俱到，从而脱颖而出。
我国长期以来的传统教学法是以语法为中心，认为语言是一个由语法结构组成的并受到规则支配的系统；语言教学的目的是认知语言的内部结构和描述语言内部相互关联的各个要素及其之间的联系。因此，课堂教学主要教授的是语法规则，教师集中讲授语法点，之后由学生做大量机械性的书面练习。这种语法教学往往停留在句子层次上，侧重句子结构的讲解，将句法作为语言的中心，句型教学成为主要内容。所以，学习者可能擅长做有关语法形式和结构的选择题，但进行语言输出时，往往忽略语言运用的搭配的准确性、选词的得体性与地道性。那么，这些问题能否通过“程式化语言”、“词汇短语”、“预制语块”得以改善呢？
（2）词块与写作
语言是受规则支配的符号系统。语法，即语言系统的规则，对语言习得毫无疑问具有极其重要的作用，对语言的流利性也不无影响，对结构复杂的句子的生成和理解更是如此。然而，就语言生成的编码过程而言，尽管语法能帮助人们生成无限多的符合规范的句子，但它需要的计算资源较多，需要学习者特别注意单词、句子的结构，对句子结构进行分析或提前计划，这势必影响学习者语言输出时候的准确性和流利性。
在对语料库的研究中，有些语言学家对出现在口语和不同体裁的文章中的词汇短语和语句进行了整理和归纳，对英语的特点进行了分析统计，发现词汇教学对语言的准确描述的非常重要。因为这些短语结构完整，本身没有语法错误，学习者可以通过观察和模仿，学会在合适的场合使用这些词汇短语。他们发现在人们的日常交流中，数量很小的一部分词汇短语占了人们日常交流话语的很大比例，有很高的重现率。因此他们认为外语教学应以语料库的统计资料为依据，学习语言中最常用的词汇、这些词汇的核心用法和这些词汇所形成的典型组合形式，从而提高语言表达的准确性。
语言学家的研究表明，二语或者外语学习者常常在词汇短语的基础上推导出语法规则，而母语学习者的言语表述中则很大一部分直接是词汇短语。不少学习者虽然掌握了相当数量的单词，但他们在语言使用时给人的感觉仍然是非本族语者在说话。除了口音痕迹之外，问题往往出在词汇短语的使用上。这是因为在语言系统中人们可以做出大量的词汇选择，而其中只有一些是被人们认可的。本族语者对某一个语言团体中当前使用的词汇极为敏锐。因此，掌握大量的词汇语块的技能有助于学习者达到本族语者的选词能力，提高语言表达的地道性和流畅性（Skehan，1999：35-39）。
根据第二语言习得研究（Nattinger & DeCarrico，2000；Pawley & Syder，1983），以英语为母语的人一般都掌握数以千计的词汇短语，使用非常频繁。从某种意义上说，以英语为母语的人的言语交际是以词汇短语为基础的；然而，二语或外语学习者则以句法为基础。而第二语言学习者学习和使用第二语言时，通常都比较重视语法规则，总是小心翼翼地根据语法规则生成句子，相对忽视了词汇短语及其在交际中的作用，掌握的词汇短语也远没有本族语者多，不得不更加依赖语法规则造句，才会出现语用错误、词不达意、不流畅、不地道的问题。
4.结语
词块教学法不仅能促进中国学生在英语写作中的语言，而且能在听力、口语、阅读等其它语言技能的训练中起到非常大的作用。这些有待进一步的探讨研究。充分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法是一个切实可行的新路子，将有可能扭转目前英语教学投入多效益少的僵局，把英语教学带入一个崭新的世界。
参考文献：
［1］Wray，A.Formulaic language in learner and native speakers［J］.Language Teaching，1999，（32）：213-231.
［2］Lewis，M.The Lexical Approach［M］.Hove：Language Teaching Publications，1993.
［3］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［4］Nattinger，J.，DeCarrico，J.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［5］Pawley，A.Syder，F.Two puzzles for linguistic theory：Nativelike selection and nativelike fluency［A］.Richards，J.，Schmidt，R.Language and Communication［C］.London：Longman，1983.
［6］刘加英.词块与大学英语口语教学［J］.山东外语教学，2006，（4）.
［7］邓昭春.英语词汇量调查问题探讨――兼评一份全国词汇量调查表［J］.外语教学与研究，2001，（1）.