上课――下课――休息，这是学校教学的一种有节奏的规律活动。有的教师很爱“拖堂”，下课铃响了还要讲三五分钟，多则六七分钟，把讲授时间和灌输知识看成是正比例的关系。我带着“教学拖堂”这个问题听了30节课，其中拖堂的课17节，占56.7%；拖堂二三分钟的占82.4%；拖堂五六分钟的占17.6%。在17节拖堂课中，进行了测试问答，并分析拖堂原因和效果，得到以下看法：
一、造成拖堂的因素
造成教师拖堂的因素是多方面的。其中主要有：
1.没有认真地钻研教学大纲，心中无数。其教学计划的制定脱离了学生的实际情况，由于教学目的不明确，教学对象不摸底，在制定教学计划时，存在着很大的盲目性。例如：教师在讲授高中生物“减数分裂”一节时，应让学生在课前充分复习“有丝分裂”的相关知识。在课堂上，教师首先带领学生快速重温“有丝分裂”，那么，接下来的新内容“减数分裂”就容易多了。不然，学生将会听得云里雾里，概念模糊，教师不得不倒回去补讲“有丝分裂”。这就打乱了教学计划，造成了拖堂。
2.重讲授，轻训练，以讲代练。错误认为，教师多讲，学生多得；教师少讲，学生少得；教师不讲，学生不得。把学生看成是获得知识的“容器”。有这种观点的教师总是感到时间不够用，拖堂已经成了他的习惯。
3.抓不住教材的重点和难点，不知道哪些内容该讲，哪些内容不该讲，平均用力。在教学方法上，随心所欲，一成不变。例如：教师在讲授面积这一课时，求各种图形面积中，只有长方形的面积可以直接求出，其他图形的面积，都要利用长方形的面积公式间接求出，这是主要矛盾。所以，只有求长方形的面积这一节课是讲的新知识，其他的课都是在研究矛盾转化的问题。因此，平行四边形、三角形、梯形和圆的面积都是转化关系，没必要花同等力量。由于教师没有抓住这个重点，只能依靠拖堂去解决问题。
4.组织教学能力较差，往往失去了课堂教学的主导地位，不能使教学计划有条不紊地进行。一旦受到干扰就手忙脚乱，影响教学时间。如有的教师在课堂教学中，发现有学生小声讲话，于是就用去较多时间批评和训斥学生。等到下课铃响起时，教学任务自然是完不成了，于是又得拖堂。
5.对学生的实际情况缺乏了解。备课不仅要备教材，而且要备学生――充分了解学生的学习实际情况。遵循学生认识事物的规律，充分体现以学生为主体的教学理念。如果对学生的学情缺乏了解，教师认为简单的问题，但对于学生可能就是复杂问题。结果必然是教师花了较多的时间讲解，学生仍然是云里雾里，教学任务自然是完不成了，势必又得拖堂。
6.少数教师存在认识上的误区。有的教师认为：“教学拖堂”是教师工作责任心的体现，其目的是为了让学生学懂知识。这种认识显然是不恰当的。在《教育学》和《心理学》里已经有较多的论述。
二、拖堂造成的逆向反应
一堂课四十五（或四十）分钟，早已习惯形成自然。一到下课时间，生物钟便自动地通知师生放松注意，进入休息调整状态。根据条件反射的原理：下课铃声在大脑皮层中已经形成了条件反射（下课铃与休息在人脑中形成了暂时的神经联系），所以下课铃声一响，包括泌尿系统的反射弧也自然形成，下课与解大小便也形成了条件反射。特别在小学低年级学生中，这种反射动作更为明显。学生自然有休息调整或上卫生间的需求。因此，教师延迟一、二分钟下课，常常使学生的情绪急躁不安，无心听讲。
上课――下课，是注意兴奋与休息的互相交替。拖堂则是一种强制性的注意。这种注意很容易产生心理疲劳，在情绪上自然地产生负迁移。有同学说：“下课了，心在外，老师讲什么？学生不知道。”这说明下课是学生们到室外调解疲劳、呼吸新鲜空气、换换脑子的必要时间。
三、拖堂造成的不良效果
教师经常性的拖堂，会造成学生们的怨恨情绪。其结果是教师唇干舌燥，学生疲疲塌塌，教学质量不是上升，反而下降。
拖堂对一个班级的教学秩序带来混乱，使学生产生紧张感，不利于学生好好学习。
拖堂往往造成教师与教师，教师与学生的关系不协调。上节课的拖堂必然影响到下节课的学习时间。教师责怪学生迟到，学生又怨恨上节课的老师拖堂。于是，教师与教师之间，展开时间争夺战（特别在毕业班），结果节节课都拖堂，搞得学生晕头转向，迷迷糊糊，学习效率极低。
四、建议
1.教师对所教的每一节课都应有明确的教学目的和要求。教学目的明确有利于抓住教学重点，并围绕重点来组织和处理教材。还要有明确的教学要求，比如对于某种概念、性质、法则等，是要求初步会用还是熟练掌握，在教师思想上都应该十分清楚。这样，利于组织教学，掌握时间，不致于无边无际，信口开河，造成拖堂弊病。
2.对自己所教的学生要有一个基本的估计，适当调整教材与学生之间的差距，才会有的放矢。
3.教学步骤的安排要符合学生认识事物的规律，针对学生的实际尽量做到“讲其所疑”，“练其所需”，不要泛泛一律。
4.教师们都应当掌握一定的教育心理学活动原则，研究学生的思维规律，才不会随心所欲，任意拖堂。
5.教要为学服务，应根据学的需要来安排教。所以，提高每节课的学习效率又是提高每节课的教学效率的关键。