摘要： 汉字是表意文字，每一类相同的表意部分称之为部首。语文教师在教学中应重视学习部首的基础知识，掌握汉字部首体系，正确辨析各个部首，提高自身语言文字素养。 关键词： 部首 教师教学 辨析
字谜：一点一横长，一撇漂南洋，南洋有个人，只有一寸长。“一点一横长”，再加上“一撇漂南洋”就是“广”，“南洋有个人”，说的是“广”里还有一个“亻”，这个人只有“一寸长”，那么“亻”旁边还要有个“寸”，这样三个“广”“亻”“寸”部件就构成了“府”字。绝多大数汉字是由两个或两个以上的部分组成的合体字，而合体字中有一部分，是为许多合体字所共有的，并且和这许多字的含义之间有着联系，能给学习的人提供一定的方便。比如与“府”字形相近的字，还有“店”“庭”“庙”“廊”等，它们大都与房屋或场所相关。这些字共同的部分，就是字形中都有“广”。“广”（读作yán）是个象形字，也是个部首字，它的本义是指靠着山崖而筑成的房子，所以由“广”组成的字都是与房屋相关的。再回过来看字谜中“南洋有个人”，真是合情合理。汉字的部首是据其形体结构，取其相同的表意部分来归纳分类，每一类可成之为一部，每部的第一个字统称为部首。像“广”这样的部首，在现行的《汉字统一部首表（草案）》一共有201部。部首是学习汉字的一个基础或纲领。汉字存在一天，部首也将随之而在，可见，学好部首的意义的重大，作为教师在教学过程中学习和掌握部首就显得尤为重要。
一、扎实学习部首的名称，了解其发展演变和类型
就现行的201个部首而言，都有其明确的称呼，呼出部首的名字有利于学习者的识记。据了解，目前各个阶段的语文教师对部首的称呼很不一致，因为有些部首是“无名氏”，教师在教学过程中只得写在黑板上或指指画画，略显尴尬和不便，所以很有必要对部首按照统一规定的名称称呼。教学时，要教给学生部首名称的规定叫法，比如如“艹（草字头）”，简读为“草”，再如“匚（左框）”，简读为“框”，“扌（剔手旁）”简读为“剔”，“纟（绞丝旁）”简读为“绞”；那些叫不上名的部首，应采取古读音，如：疋字旁的“疋”（pī），殳字旁的“殳”（shū），再如耒字旁的“耒”（lěi），聿字旁的“聿（yú），还有隹字旁的“隹”（zhuī），豸字旁的“豸”（zhì），�字旁的“�”（jì）等等。能够正确读出名称，是认识部首的第一步。此外，还应注意有些汉字同时也是部首，基本上它们都有自己的读音，但作部首时，就会有以下两种情况：一是读音与名称相一致。如，“十”读shí，读作“十字旁”，“厂”读chǎng，读作“厂字旁”等。二是读音与名称不一样。如：“攴”读pū，名称为“敲字旁”等。
汉字的形体随着社会的实际应用也在不断地发展和变化着，首先一些独立的象形部首字分化成若干个脱离了象形意味的部首字。如：由部首“犬”分化出来的部首有“犭”。用“犬”做部首的字，如“哭”“献”等；用“犭”做部首的字，如“猝”“猖”等。再如部首“水”分化出来的部首有“�”“氵”。用“水”做部首的字，如“浆”“泉”等；用“�”做部首的字，如“泰”“黎”等；用“氵”做部首的字，如“池”“溏”等等。其次，一些汉字的部首中的独体部首与重体部首之间在意义上往往是相同的，所以对汉字的部首进行了归并和删裁。如：《说文解字》和《康熙字典》讲“入”与“人”分为各自独立的两个部首。但《辞海》和《新华字典》却把“入”部又归并在了“人”部。这是因为自古以来隶属于“入”部的字非常少，在《说文解字》当中仅仅有5个，而收进“人”部的却有245个［１］，所以单独分立“入”部，非常没有必要。不过就“入”和“人”仅形体相似，意思却大不相同。“入”的本义是指进入内里，而“人”则是侧视的人的形象。删去重体的归并，可见：“木”与“林”在《说文解字》中是两个部首，然而在《辞海》《辞源》和《新华字典》等都将“林”部归并在“木”部，删去了具有重体部分的部首。
另外还有一些因为形体相似而混同的汉字，它们部首来源不同，意义迥别。例如最熟悉的“日”“曰”“�”（mào）：“日”的本义是太阳，“曰”字本义是“词也”，“�”的本义却是帽子。从意义上看，它们没有共同之处，所以《说文》是将它们分别作为部首了。但《康熙字典》将“�”混同为“曰”，把“曼”“最”等字收入在“曰”部，消除了“�”部；《辞海》将“曰”混同为“日”，把“曹”“曷”等收入“日”部，从而消除了“曰”部。
汉字部首的分类存在着“文字学原则”和“检字法原则”两种。文字学分类法是以字义为主兼顾字形的，便于诠释和分析；检字法原则是以字形为主兼顾字义的，便于检字。两种分法也是各有其特点的，文字学原则分类出的汉字是以义为主，检字法原则分类出的汉字则是以形为主。
二、做到正确辨析汉字部首，科学准确地传授知识
部首意义直接影响对整个字义韵理解。学生只有了解部首意义，才能克服死记硬背的现象，减少机械抄写的次数，减轻学习负担，避免出现错别字，从而提高识字教学效率。所以，教师教授汉字时不仅需要准确地辨析汉字部首，同时还要求做到正确规范地书写部首，教给学生笔画和笔顺等有关知识。还有的教师会误认为汉字里的偏旁就是部首，其实这是一个错误的理解。简单来说，部首都是偏旁，偏旁未必都是部首。这是因为部首代表同步的字所表示的词义类别，而偏旁除了有表示词义类别之外，还有的是表示字的读音。笔者认为教师在教授部首时需要注意以下几点：
1.同形偏旁部首的辨析
一个同形的偏旁，在不同的形声字里，它的地位和作用也就不同，有的成了表义的形旁，有的成了表音的声旁。例如：“驰”和“蚂”字中都有“马”字旁。“马”字在“驰”中是部首，在“蚂”字中是声旁。“驰”《玉篇》：“驰，走奔也。”就是车马快跑的意思，故从“马”字旁。“骄、驴、驹”等都和“马”有关，所以也从“马”字旁。“蚂”《玉篇》：“蚂，虫名。”蚂蚁是一种虫子，所以从“虫”字旁。［２］再如：“砚”和“硕”中都有“石”字旁。“砚”字中，“石”是形旁，“见”是声旁；“硕”字中，“页”是形旁，“石”是声旁。“石”《说文解字》：“石，山石也。在厂(山崖)之下口。”石部所收的字都和石头有关。《说文解字》：“砚，石滑也。”“砚”就是砚台，是写毛笔字研墨用的，用厉石做成的，故“砚”从“石”。偏旁包括部首，部首是由偏旁充任的，因此有时候也就常常把偏旁部首连而言之。
2.不同位置的偏旁部首的辨析
在形声字中，有一些字的构件完全相同，只是位置不同，因此读音和意义也不完全相同，或根本不同。只有正确找出部首，才能了解这个字的结构关系和表示的意义。例如：“含”和“吟”是构件相同、组合位置不同的形声字。《广韵》：“含，衔也。”就是用口叼着，故从“口”。《说文解字))：“吟，呻也。”在人痛苦时，发出的一种声音，故“吟”从“口”。
“忠”和“忡”的形旁都是“心”，声旁都是“中”。“忠”是上下结构，“忡”是左右结构。《说文解字》：“忠，敬也。”有忠实的意思。《说文解字》：“忡，忧也。”忧虑的样子，是一种心理活动，所以从“心”，“合”部，所收字都和心理活动有关。“心”在上下结构的字中，写作“心”，在左右结构的字中，写作“忄”。以上各组形声字的形旁和声旁都相同，由于组合方式不同，读音不同，意义也不同。只要掌握部首的意义，比较每个字的细微差别，就能正确地了解字义。
三、研究掌握部首体系，提高自身语言文字素养
刘复先生认为：“字根云者，多数字所共有一根。世事日繁，字数日见增益。但字非凭空产生之物，其能见于言辞也，要必有所因藉，即为字根。”［３］此论断精辟而深刻，独有见地。它告诉我们，众多汉字的构成，是以最初的字根为基础的。而绝大多数的字根都可以充任部首。所以研究字根、部首对于教师提高自身语言文字素养很有帮助。“六书”中的“四书”包括：象形、指事、会意、形声四种造字法，它们都是以字根为重要的组成部分。象形字本身就是字根，如“马”、“牛”、“木”、“鱼”、“日”等；指事字多数能充当字根，如“甘”、“刃”、“寸”等；会意字的多数是由两个或两个以上的字根组成的，如“明”、“森”、“莫”等；形声字的形符是字根，而有时候声符也兼义，所以具有同一声符的许多形声字，在意义方面也往往相连。所以，字根与部首之间有着广泛的一致性，关系十分密切，系统地学习汉字就要从字根入手。掌握一些常用字根的本义，对于教师教学与自修都有很大的帮助与提高。
然而，部首不仅是一个字的重要组成部分，往往是由它来体现这个字的义类。所以，正确使用汉字，明辨部首的意义，可以将那些由于没有分清涵义而造成的别字进行纠正。如有些人会把“梁上君子”写成“粱上君子”。“梁上君子”是指窃贼。《后汉书・陈毯传》：“有盗夜入其室，止于梁上。”“梁”从术字旁，而不从米字旁。把“虎视眈眈”写成“虎视耽耽”。“眺”《释文》：“虎下视貌。”“眈”是目字旁，与看有关系。“耽”耳字旁。《说文解字》知：“耽，耳大垂下。”可引申为“迟延”的意思。“病入膏肓”写成“病入膏盲”。“肓”是月(肉)字旁。《说文解字》：“肓，心止；隔下”。古代把心尖脂肪叫膏；心脏和隔膜之间叫肓。所以“肓”和人体有关，是月字旁。“盲”是目字旁，指眼睛失去视觉功能。除此“冠”与“寇”容易相混。其实“冠”部首“冖”(mì)是帽子的形状，“元”是人头，“寸”是寸口，也当手(又)用；“寇”的部首“宀”，(mián)像屋子，“支”(pū)是持械攻打的形状，那么，就不会把“冠”(手拿帽子往头上戴)与持械侵犯到屋里的“寇”相混了。［４］再有人们常常把江西弋阳县误认为戈阳县，弋阳腔误认为戈阳腔，那是因为“弋”（yì）与“戈”二字形体相似。“弋”本义是指小木桩，也指将细绳栓在箭上射，如成语“弋凫与雁”。而“戈”则指的是兵器，如“干戈”二字两用就是战争。字形相似，字义却不尽相同。
我国的文字不会在短时间内转换为拼音文字的，汉字还将长期存在下去。作为“传道”、“授业”、“解惑”的教育工作者，更应该学习、掌握部首，因为部首是汉字的重要组成部分，对学习、掌握汉字能起到一定的作用，由此可知教师在教学过程中，掌握汉字部首知识的重要性，不容忽视。
参考文献：
［1］［3］左民安，王尽忠.细说汉字部首［M］.北京：九州出版社，2005.9，13页.
［2］尚捷敏.论汉字偏旁部首的辨析及其在汉字教学中的重要作用［J］.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，1988年03期.
［4］肖学发.汉字部首教学浅谈［J］.甘肃学院学报(社会科学版)，2001.第17卷.