摘 要：写作在大学英语各种考试当中都占有重要的地位。但是很多考生并没有给予足够的重视，于是在考场上出现各种各样的问题。本文通过分析大学英语等级考试中考生在写作方面存在的常见问题，试图寻求解决这些问题的方法，给考生平时的写作训练和临场发挥提供建议。
关键词：大学英语等级考试 写作 规定式作文
从PET到CET再到TEM,随着英语等级考试的等级和难度增加，写作所占的分量也越来越大。但是考生在写作中暴露出的问题，却并没有随着考试的等级和难度增加而减少。相反，一小部分考生是积重难返，在低等级的考试中没有意识到自己的问题，或者既使意识到有问题也没有采取有针对性的措施，导致越到高级别的考试，写作问题就
越大。本文主要讨论四、六级写作中出现的常见问题。主要有以下几个方面。
1.思绪万千，无从下笔
有的考生题目看得懂，提纲也一目了然，就是不知道该说什么，在考场上头脑一片空白，说到的也只是空泛的东西，这是一种最常见的现象。究其原因有两点。其一，知识储备不足。写作是言语行为的一个重要方面，是一种严密、系统、复杂的思维活动。写作需要形象思维能力、抽象思维能力和灵感思维能力，而且需要把这三种思维能力结合起来，形成创造性思维能力。而创造性思维能力和写作能力的提高，绝不是一蹴而就的事情，要靠写作的训练实践，要靠不断地运用语言的实践活动（王占馥，2003）。只有“凭借语感不假思索地运用语言表达思想，可以在一瞬间辨别出语言文字的含义、正误、情味”，才能促进创造性思维能力的提高。正如叶圣陶先生所说：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”“语感的本质是运用有关知识组块对语言文字进行分析判断的直觉思维过程，人们能否产生直觉，取决于大脑中是否储存有相应的组块。”（曾祥芹，1998）由此可见无从说起的首要原因就是知识储备不足，即大脑中进行创造性思维的素材不充分。在这种情况下，即使用中文也难以写好，更何况要用英文去表达。出路在于平时有意识的训练和写作课上老师有针对性的指导，因为从分析作文题旨到运用英语写作，本身就有一系列的思维和表达难点。在考试过程中，要善于联想到一些具体的事实、具体的例证以及具体的现象。比如，2007年12月的六级作文为数字化产品：1）如今，数字化产品越来越多，如……；2）使用数字化产品对于人们学习工作和生活的影响。我们生活在数字化的时代，数字化产品无处不在，很多考生一天到晚都在用，但是要他举例却要想很久，要他讨论影响，他更会觉得用这些产品天经地义，有什么影响不影响的。这反映出很多考生平时并不乐于思考，数字化产品在他的大脑中只是一个很模糊的概念，没有相应的知识模块。这个时候，考生可以回想自己每天用的物品，如手机、电视、电脑、电教设备等都是数字产品，然后想象以前没有这些产品的时候是什么样的情形自然就会有话可说。所以，考生一定要联想起具体细小的事情，再形成观点，把看得见摸得着的事物带来的思考变成作文里的实质内容，这不失为一个很好的策略。
其二，临场思维僵化。平时才思敏捷，考场上一筹莫展。分析原因，部分考生考前过分劳累，身心俱疲，这种状态一直延续到考场。有些考生考场上压力过大，导致思维迟缓，灵活性不够，敏捷度降低，转不过弯来。这时候不妨稍微停顿，作一下调整，或许会有效果。
2.下笔千言，离题万里
有些考生考试时一见到作文题，便感到很对自己的胃口，觉得有很多内容要写。于是千言万语涌上心头，写着前一句想着后一句，往往前句尚未写完就接上了后一句，辛辛苦苦写了一大堆，仍然意犹未尽。结果是自鸣得意，判卷老师却头疼不已，无法继续往下看。原因就在于这种没有构思、未理提纲的作文章法太乱，语言质量差。其实无论是四、六级考试还是更高级别的考试，我国的作文试题都是规定式作文，因此必须按照给定的提纲或提示去写，过于放任自由的做法是不可取的，更不要另有所图、滔滔不绝。这是进入实际写作前的一个基本认识问题，稍不留神就会出错。
要控制这种下笔千言、离题万里的写法，就必须严格按照给出的信息来写。分析历年真题可以发现，英语四、六级写作主要考查应用文、记叙文以及议论文的写作。应用文的考查频率很高，如2006年6月的四级真题“招募志愿者的通知书”，2005年1月的四级真题“学生会主席竞选演说词”以及2004年6月的四级真题“日程安排解说文”等。考生务必掌握书信的基本格式，绝对不能随心所欲。记叙文必须要有行文的线索，时间、空间、情节都可以，切忌流水账，不知所云。议论文是最普遍的题型，可分为正反论、原因论、影响论、图表论等。在阐述每一个要点的时候，要尽量围绕这个要点，不要东扯西拉，甚至蹿到下一个要点，给下面的行文造成障碍。例如2006年6月17日英语六级作文题目是国外旅游：1）近十年来某城市越来越多人选择出去旅游；2）出现这种现象的原因；3）这种现象可能产生的影响。第一段只需要描述现象，务必先不要进入原因分析，否则到了第二段分析原因的时候就没有东西可以写了。我们不妨把作文的要求量化到每一个段落：一篇１２０词左右的作文一般可以控制在十句话左右。把这十多句话根据题目要求分配到各段中去，每一段就那么几句话，绝不多说。事实上，说得越多，错误越多。
3.标新立异，不切实际
言为心声，不是不鼓励考生充分表达自己的思想感情，是要看情形。考试时，老师经常发现有的考生坐在那里冥思苦想，在那里思考人生的伟大哲理，要想出一个观点，一个理由，一个措施，非要显得与众不同。陷入这种境地的考生显然犯了一个根本性的错误。参考时间为３０分钟的作文一般应该在２５分钟内完成，再用几分钟的时间检查语言错误（胡敏，2007）。可有的考生十几分钟一句话都写不了，就是因为他太进入角色了，他想向判卷的老师掏心掏肺。这是一个很大的误区。
2006年的大学英语四六级考试大纲中明确规定：“短文写作部分的目的是测试学生运用英语书面表达思想的初步能力。”命题人关注的是考生的英语语言表达能力，其次才看考生表达思想有没有深度。以２００７年１２月的四级考试作文为例，第二条说“不同的学生因为不同原因选择不同的选修课”，只需稍微展开即可，比如因为专业、兴趣、就业方向不同而选择不同的选修课，多数人会想到，没有必要因为大家都这么写你就去另辟蹊径，打破脑袋冥思苦想，也没有必要去猜测判卷老师喜欢什么观点。只有当作文明显跑题时，内容才体现出其重要性。不管原因也好，措施也好，某一考生想到的任何一点很可能命题人早已料到，而且肯定会被成千上万的考生重复无数遍。因而曾经令自己激动一时的想法，在判卷老师看来全无感觉。所以，规定式作文的拓展空间本来就非常有限，标新立异从某种程度上是没有必要的，倒不如多花点时间把文章写得通顺流畅些，在用词、造句上多下点功夫使其确切又有变化，书写时尽量做到整洁美观。
4.自我被动，操作性差
尽管四、六级作文为规定式命题，但考生仍可以处于积极主动的地位把作文写好。其主动性在于采取回避的策略：表达上采取迂回的方式，运用不很复杂甚至是简单的语言；内容的取舍上，避重就轻地写比较容易表达的内容，没有把握的词、句式绝对不写上去。很多人在写作过程中从头到尾都处于被动状态，当有内容想要表达的时候，却发现种种途径都不可能表达好，只好硬着头皮把自己意识到没有把握的东西勉强写上去。毫无疑问，这种连自己都意识到可能是错误的东西，只会产生于己不利的负面作用。所以，当有的内容找不着一点英语感觉、实在表达不清楚的时候，就应该彻底放弃，开动脑筋多想几点内容、理由和措施。
单词拼写错误多也容易使自己陷入被动。例如frendly(应为friendly)、enjoied(应为enjoyed)、opium(应为opinion)、morden（应为modern）、beleve（应为believe）、changable（应为changeable）、irrelevent（应为irrelevant）、kindergarden（应为kindergarten）、nowaday（应为nowadays）、akward（应为awkward）、deligence(应为diligence)（谷约，2001）等都是极容易出错的词汇。这时候积极主动的态度会使自己在考试中有更大的灵活性。应该回避自己知道不一定对的单词，换一个词，甚至改变一下句子的说法。有考生在试卷上没有把握的地方标上问号，或者两种拼写都写上，让判卷老师选择其中一个，简直贻笑大方。
不可否认，四、六级考试是目前国内各种英语测试中规模很大、公信度较高、科学性和客观性较强的一种，能够较客观地考察出一个人的实际英语能力。但写作仍然是四级考试中主观性较大的部分，存在主观判卷的弊端，人为因素不可避免。格式正确、字迹优美、干净整洁的作文无疑会更加受到判官的青睐，印象分自然也高。但实际上，很多考生平时就养成了潦草的习惯，再加上进了考场后压力大、时间紧，于是就龙飞凤舞；写错的地方划圈圈，划杠杠，犹如“锦上添花”；段落缩进前后不一；左右边距三长两短；甚至写完之后另补一段，用长长的箭头标出。殊不知所有这些已经让自己的作品伤痕累累，怎么可能有理想的分数呢？
总之，不能让自己陷入被动，想说什么，用什么方式说，说多少，说到什么程度，以及卷面布局都应该由考生主动把握，这样才会减少心理上的压力，才能更加灵活地发挥出自己应有的写作水平。
5.汉语思维，作文异化
很多考生的作文并没有什么语法问题，读起来却令人费解，尤其是英美人士，常常是百思不得其解。症结就在于大多数学生缺乏英语思维能力，常常借助汉语思维，把汉语的表达方式和句法规则迁移到英语表达中，这就是语言的负迁移现象（武月明，2006）。语言的负迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的负面影响（俞理明，2004）。当考生围绕某一主题思考时，脑子里想的是中文句子，然后把一个一个中文句子翻译成英文。在翻译的时候努力寻求一一对应的关系，希望找到中文对应的英语单词。结果是句子结构和单词的选用明显受到中文的影响，给人的感觉依然是中文。这正是由汉语在词汇和句法方面的负迁移所造成的。这种情况下，出路在于把中文翻译成英文时，不要去追求一一对应的关系，而应该“得其意，忘其形”，摆脱汉语思维的负迁移影响，忘掉中文的语法结构，句法形式则可能要整个地打乱，“钻进去，跳出来”。所谓“钻进去”。就是要看意思是否到位了，“跳出来”，就是要忘记中文的语言形式（胡敏，2007）。实际上把英文译成中文也是一样的道理，关键是在转换过程中把意思表达出来。
词汇选择的主要困难在于假定的同义性。所谓假定的同义性是指学习者认为英语中的某个词项与汉语对应词的释义的所指和内涵完全相同。实际上，英语中很容易碰到表面相似的同义词，但其体现出的语法特征却完全不同(Rutherford,1987)。词汇掌握有限的考生，可以经常看一看朗文词典中词条的英文注释，这对于提高写作表达有巨大的帮助。整部词典成千上万的词义全部用2000左右常用词汇解释。随意翻开词典的任何一页，找出其中不认识的单词，然后看后面的英文注释。要找不认识的单词，因为在急于想知道意思的情况下看注释，印象才会深刻。看人家是怎么用英文表达英文的，看同义词的区别，看词项的搭配，对比自己给出的表达，看区别在哪里。经常训练，慢慢纠正英汉一一对应的问题。有的人以为只要记住了单词和语法就可以想怎么表达就怎么表达，这样的人永远学不好英语。记住一个单词跟用一个单词是两码事。所以有的写作教程把最常用词的多种用法都列举出来让考生记忆，这是有其科学性的。BBC新闻曾经报道，一个英国农民最常用、基本上能表达他所有情感世界和日常生活的词汇只有1000词左右。这说明我们完全可以用比较基本的词汇表达复杂的思想和观点。
大学英语等级考试写作过程总会碰到这样那样的问题，这并不可怕，关键是要意识到问题出在哪里，怎么去分析问题，解决问题，这样才会有真正的进步，才能在考试中取胜。当然，以上策略很多只是应急之需，要想从根本上提高写作能力，考生要养成良好的书写习惯；博学多思，提高思维能力；勤学苦练，提高英语语言能力。若非一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。英语写作能力的提高，不可能毕其功于一役。
参考文献：
［1］Rutherford, W: Second Language Grammar: Learning and Teaching, Harlow, Essex: Longman Group UK Limited.
［2］王墨希，肖福寿主编.英语写作案例教程.上海：上海大学出版社，2005年版.
［3］武月明主编.博学英语・英语写作教程1.上海：复旦大学出版社，2006年版.
［4］胡敏主编.考研英语高分作文.北京：中国广播电视出版社，2007年版.
［5］郑天义,张洪良主编.四六级写作快速突破.北京：中国对外翻译出版公司，2001年版.
［6］谷约著.妙手著文章：漂亮英语句子的写作技巧.北京：世界知识出版社，2001年版.
［7］王占馥著.思维与语言运用.广州：广东教育出版社，2003年版.
［8］曾祥芹主编.文章学与语文教育.上海：上海教育出版社,1998年版.
［9］俞理明著.语言迁移与二语习得：回顾、反思与研究.上海：上海外语教育出版社，2004年版.