摘 要：本文针对初一英语阅读理解教学教材，结合作者自己的教学实践，提出了阅读分步教学之初探，即阅读前，问答操练起铺垫；阅读中，听读说练环环扣；阅读后，写作锻炼夯实能力。
关键词：分步教学操练的设计原则 综合演练教学的特点 分步教学的教学模式 阅读课分步教学课堂教学案例
在初一英语教学过程中，要集中学生的课堂注意力，提高教学质量，教师首先应该注重课堂教学的设计要符合学生的感知认知规律，适应学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说，学生有兴趣学就更能学好，人的主观能动性就更能充分发挥出来。因为，学生对事物的认识还处于感性认识阶段。在这种情况下，教师在阅读课教学过程中，只是简单地让学生看一遍，提出几个简单的判断题；再看一遍，提出几个稍难的选择题；再看一遍，再提出几个WH―问题，让学生讨论。这种机械式的课堂教学模式，既枯燥、又沉闷，学生很难感兴趣，成绩稍差的几个学生，甚至还会打瞌睡，教学效果甚难提高。
初一教材中的阅读课文，具有题材广泛、信息密度高、课文篇幅短等特征。我们应该通过阅读课的教学，使学生获得大量新的信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。
一、初中英语阅读课操练的设计原则
在设计操练时应遵循以下原则：（1）趣味性；（2）多样性：听说读写多方面能力得以操练；（3）循序渐进：由易到难，分步完成；（4）以学生为主体：把他们从语言的学习者（Language learner）转变成语言的使用者(Language user)，教师应是促进者、组织者、监督者或参与者；（5）思想性：设计的操练能适时地进行思想教育，教学生知道如何分辨健康与非健康。（6）渗透性：《英语课程标准》中提到“活动应积极促进英语学科和其分学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”。
二、综合演练教学的特点
（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注重学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜模拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。（3）听说读写综合能力得以提升。
三、初中英语分步教学阅读课教学模式
（一）阅读前（pre-reading）
阅读前，问答操练起铺垫。
（二）阅读中(during-reading)
阅读中，听读说练环环扣。
（三）阅读后（after-reading）
阅读后，写作锻炼夯实能力。
四、分步教学阅读课课堂教学案例举例
下面以七年纪英语上册中Unit 6Do you like bananas?Period Four(Section B 3a，3b，3c，selfcheck 4)的阅读课为例：
（一）阅读前，问答操练起铺垫
首先以chant为切入口：
1. Chant
Salad，salad，salad.
What’s salad? What’s salad?
Look at the salad .
Broccoli and tomatoes，
Cream and carrots.
You like，we like，they like salad.
2. 问答
1）――Do you like salad?
――No，I don’t./Yes，I do.
以及一系列的Do you like...? Do you like oranges/bananas/eggs/broccoli/carrots...? 问答，来复习学过的食物单词及句型，让学生回答Yes，..../No，....然后以第三人称进行问答操练：
2）――Does Zhang Ying like oranges?
――Yes，she does./No，she doesn’t.
由这么多食物引出lots of 短语，
再把学过的食物进行分类healthy food与 unhealthy food。
3）――Is it healthy food?/Are they...?
――Yes，it is./No，it isn’t/Yes，they are./No，they aren’t.
并教育学生不要多吃不健康食品。接着就由幻灯片呈现，She likes chicken for breakfast. (幻灯片呈现一幅吃早餐图)进行问答。
4）――What do you like for breakfast?
――I like ...for breakfast.（学生自行回答）
在这样的问答中教学生词：breakfast，lunch，dinner，dessert，eat.
由Liu Xiang eats lots of healthy food for dinner. He eats well. He is very healthy. （呈现刘翔的吃饭幻灯片）引出
5）――What is Liu Xiang ?
――He is a running star.（呈现跑步的图片）
――What is Wang Nan?
――She is a pingpong star.
6）――Does Wang Nan eat well?(呈现王楠吃饭图片)
――Yes，she does.
7）――Do you eat well? Does **eat well?
――Yes，I do./Yes，she(he) does.教学生词star，running star，well.
这样的教学设计，引出自然，步步递进，在大量的口语对答交流中，巩固了所学单词和句型，学习了生词。因为有幻灯片创设情景，学生不感觉难，也不乏味。既有对答如流的成功感，更有学到知识的快乐感。
（二）阅读中，听读说练环环扣
1)Listen to the tape and choose the answers（听课文录音，做简单的选择题）――在阅读课上，不失时机地锻炼听力。
2)Read the article and underline the fruits and circle the vegetables.(读课文，划出水果、圈出蔬菜)
3）Read after the tape.(跟读录音，模仿语音语调)
4)Read it again and retell the article. (再读课文，按提示复述课文)
Retell the article according the chart above(根据上表复述课文)：
Running star Sandra Clark eats________ ________healthy food. For breakfast she likes_____，_______and________.For________，she________ ________，________ and ________.And________ ________，she has________ ________ ________ and，for dessert，________________.
这样的设计，按提示复述课文，相当于填空，大大降低了难度，又锻炼了学生的口语表达能力。为下一步写作打好基础。
（三）阅读后，写作锻炼夯实能力
1. 教材3b的内容Try to write，按图片提供的信息，完成写作。
For breakfast，Tom likes eggs，oranges and bananas.For lunch，he likes hamburgers__________________________.
And for dinner，he likes __________________________.
2.根据Michael Jordan的个人小档案，写一篇短文
You can begin like this：
Basketball star Michael Jordan is 41.He....
总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整。从实质上看，要读得懂，说(输)得出，更要写得出。阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，中学阶段阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，须从初一抓起，要深抓重抓，一抓到底。教师只有在平时的英语教学中把培养学生的语言逻辑思维和推理判断能力放在极其重要的地位，增强学生的语用经验以及综合处理字面所提供的信息的能力，才能很好地提高学生综合运用英语语言的能力，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。