摘 要：高三教材被简单地处理掉，高一高二教材的复习耗费了漫长的时间，成套的高考模拟题成为训练的主角，这是多年来高考英语备考复习的常见形式。这样做是否具有科学性？本文将就这一问题进行探讨。
关键词：高三英语 备考复习 教材 辨证 进度 实效
目前，许多高中在进行高三英语备考复习时，采用草草处理高三英语教材，匆忙回头复习高一、高二英语课本的做法。因为每当谈及高考英语复习，很多老师和同学就会认为，回到一二年级的课本中，把学过的词汇和语言知识再学习一遍才是真正的复习。于是教师带着学生把高三英语教材一带而过，回头一课一课地复习学过的教材；之后，针对每一单元配以相应的习题。出于使学生更好地适应英语高考题的主观想法，所配的习题多是成套的高考模拟题。这些年来，许多学校和老师就是这样做下来的。我们不能说这种方法不起作用，但是这种方法能起多大作用，存在哪些弊端，是否还有比这更为有效的高考英语复习途径？
首先，我们必须辨证地看待高三英语复习。
高三英语复习是不是单纯地对学过的词汇及英语语言知识的复习？所谓是不是单纯地复习词汇和语言知识应该体现在两点上：其一，就是词汇和语言知识的复习，是在已经学过的课文中进行较好，还是在新的语言环境中体现更为有效；其二，复习词汇和语言知识体现在是仅仅复习词汇和语言知识，还是始终兼顾好促使学生的英语运用能力，尤其是阅读能力的提升。
要想回答这一问题，我们必须看一看在大家惯用的这种英语备考方式之下，高三英语课堂是怎样的情形和效果。
由于为了早些复习一二年级的课程，许多老师在讲授高三英语教材的时候，没能处理好教学进度与教学实效之间的关系，盲目赶进度，带着学生用三两个课时就处理完一个单元。进度上去了，教学效果却下来了。以人教社大纲版高三英语教材为例，每一单元生词量都在六十个左右，课文至少在三篇，且多数是词量近一千的语篇。在区区三两个课时内，学生只能简单地识记生词；教师大多只能从其中的第一篇课文中挑出一些语言点讲解一下，一个单元就算过去了。在这一过程中，学生无法对生词进行有效识记，对所学的仅一篇课文更无法通彻理解，并且白白扔掉了在选材上和语言上都比较精当的其余的课文。整个过程就像蜻蜓点水，学生无论在词汇和语言知识的吸收上，还是在阅读能力的提升上都是收效甚微。这无疑等于对高三英语教材及师生宝贵时间和精力的浪费。
那么，草草处理过高三英语教材后，长时间在已经学过的高一、高二教材中复习语言知识又是怎样的情形和效果呢？常常是教师们辛辛苦苦地在学过的课文中重讲语言点，日复一日，自己也觉得枯燥无味；学生们则几乎失去了听课的兴趣，昏昏欲睡――师生都很无奈。这样的复习课长期进行下去，其效果就可想而知了。从语言习得的规律上讲，学生对所学语言知识吸收的高效与否要取决于我们是否能够使所要吸收的东西最强烈，最突出地在学生的心理上造成刺激。在缺乏新鲜感的学过的课文当中，很难达成这种效果。所谓语言知识的复习，成了地地道道的食之无味的炒冷饭，就更不用说促进阅读能力的提高了。
下面，我们不妨再思考一下，每复习高一高二的一个单元后，就将成套的高考英语模拟试题作为对应训练题是否科学呢？可以说，高考模拟题对提高学生的应试能力是有着不可否认的作用的。但是从高考英语模拟试题的内容构成来看，它与每一单元在词汇和语言知识上的联系有多大，是我们必须考虑的问题。还有，在英语备考复习的某一特定阶段，学生在能力上是否已经达到了大量进行模拟训练的程度？换句话说，在学生学完高二英语之后，进入大量模拟训练之前，是否应该存在一个充实合理的过渡期？在这一时期内，习题的配置是否应该更侧重于单元知识的重现、巩固、梳理与纵横联系；侧重于单选、完形、阅读等的专项训练，使专项训练成为拳头？这一阶段，学生们应该在词汇的进一步吸收和巩固上，语法的更加熟练运用上，以及对语篇基本阅读理解能力的更大提升上，为程度更高，综合性更强的、大量的后期模拟训练打好坚实的基础。过早地大量进行高考英语模拟训练，或者不顾备考复习的阶段性特点，在习题的选配上，简单地以高考模拟题为主都是不科学的。
由上述分析看，高考英语备考复习不应该是简单地在旧课本中重复学过的词汇和语言知识，而是应该以有效的途径和方法兼顾好词汇、语言知识的复习和英语运用能力的进一步提高。耗费大量时间重讲旧教材，过早地以高考模拟训练为主来提高学生的能力，都是对高考备考复习没有加以科学分析的表现；草草处理高三新教材，就是没能充分认识到高三教材与高一、高二教材之间的密切联系，是不知晓学好高三英语教材就是对高一、高二内容的一轮非常好的复习。
其实，和高一、高二教材一样，高三英语教材的编写有其特殊的意义。单从高三英语教材的词汇来讲，大多数的词都与高一、高二的单词有着这样或那样的联系，是在高一、高二生词的基础上转化、合成或派生出来的。让学生学习这些词汇恰恰是对高一、高二词汇的有效复习，因为建立新旧词汇之间的联系，正是探究到了强化学生记忆的最具强烈刺激效果的“穴位”，可谓新词识记，旧词重现，一举两得；即便有一定比例的“完全”生词，也应尽量要求学生识记，这对于强化他们的阅读能力是极有益处的。高三英语课文是前两年知识的归纳、深化和升华；其呈现的词汇、句型和语法知识与高一、高二课文有着密切的联系；其蕴涵的人文、社会、科学及英语国家文化方面的内容更加深厚；其选材精当，语言难度适中。如果师生能够对高三英语教材精细地加工处理，将课文中的知识点进行归纳总结，并与过去的知识进行联想对比，由高三联想到高一、高二，使学过的知识系统化，网络化，目标化，高三英语教材就会成为学生吸收丰富营养、快速增强能力的“大餐”。新做的饭人人爱吃，嚼过的饭食之无味。如果抛开语境新鲜的高三教材不用，长时间带领学生咀嚼已经学过的高一、高二教材，学生昏昏欲睡，教师无计可施就必然成为高三复习课上的常见场面了。
与掌握英语词汇和知识点一样的是，要想进一步强化学生的阅读能力，必须让学生大量接触难度适中的新鲜语篇。如果能使学生在识记高三英语词汇的基础上，充分阅读高三教材全部课文，学生的阅读能力将会有多么大的跃升。反观花费长时间把学生束缚在已经读过的一二年级课文中，对学生阅读能力的进步几乎起不到任何作用。可能有一种观点认为，要想提高学生的阅读能力，早一点让学生多做高考英语阅读模拟训练题，不比让学生阅读高三英语课文更为直接有效吗？诚然，为了使学生适应高考，对学生进行高考阅读模拟训练是必须要进行的。但是，在高中英语教学的每一特定阶段中，对学生进行多少这样的训练，进行这样训练的时机，我们必须讲究科学，掌握好火候。高考英语及其模拟训练的阅读理解题是检测和训练学生对语篇信息的快速准确的理解，提取和加工能力的；学生应对这种阅读的时候，关注的只是语篇所传达的信息，而文中的单词、词组、句型、语法等语言内容只是为处理信息暂时服务的，待ABCD的选择完成后，语篇所承载的语言材料在学生的脑海中基本没有留存。而另一方面，学生对于高考阅读及其模拟训练题信息的快速、准确理解，提取和加工的能力要建立在超强的语篇基本阅读能力上。这种超强的语篇基本阅读理解能力要来自于丰富的词汇的掌握，语法结构的充分理解和熟练运用，以及为语篇信息的快速捕捉，对这些语言材料的快速、有机整合。而这些，主要应该靠大量高质的精读才能获得。因为只有在精读当中，学生才能够既关注语篇信息，又高度关注语言材料，才能高效大量地吸收词汇、句型和语法知识，和稳步训练这些语言要素的有机整合，逐渐向快速、准确、自动化地把文字符号整合成有意义的意识流过渡。因此，精度的量不够，质不达，就没有阅读能力的质的飞跃，成功应对高考阅读及其模拟训练题就是空中楼阁。高三上学期，学生语篇的基本阅读能力还有非常大的上升空间，也是难得的，不容错过的提高学生语篇基本阅读能力的良好契机，高三教材的全部课文正是实现这一教学目标的理想教学材料，草草处理实在可惜。可见，不利于学生有效关注和吸收词汇和语法等语言材料的高考英语阅读模拟题，在高三上学期应适量进行，大量进行理应放在水到渠成的下学期。
在英语教学中，我们英语教师有必要解放思想，不能人云亦云。长期以来，别人说高三英语教材不重要，应一带而过。但是，我们自己得好好想一想，这种做法是否科学，是否真正地符合英语教学规律。
经过胡春洞教授和张思中老师亲身指导，随张思中老师走遍祖国大江南北进行讲学活动的知名教师倪丽华就主张，高三学年的教材不但要作为正式课文来学，而且要认真的学。倪老师在其专著《英语课文“六步”教学法》中讲述了一个亲身经历的教学个例：
“2001年暑期，参加培训的一位老师问我如何处理高三的教材，我把自己的看法讲给他，回到学校后他按照我讲的认认真真地带领学生学高三课本。这个时候其他平行班已在进行复习了，因为其他老师还是将高三教材一带而过。看到别人在复习，而自己却在讲课文，尤其看到别人一天天在做练习和进行复习，这位老师既紧张又着急。因为他害怕与大家进度不一样成绩会受影响，所以他总是打电话问我他会不会掉队。我回答他，只要你按我说的去做了，先把两本书的词汇背下来，认真地学习，背诵或复述课文，然后再将课文中的知识点进行总结归纳并与过去的知识进行联想对比，由高三联想到高一、高二，你的教学效果一定是好的。他坚持按我说的去做了。果不出所料，寒假期末考试，他所教班级的平均分和优秀率都好于其他班。这还不算，由于他带领学生扎扎实实地学好了高三的课文，并能通过高三的课文以点带面地将前几本书的知识进行了总结和归纳，不仅缩短了复习时间，更提高了学习效果。开学后，在大家还在一本书一本书地复习时，他的班已经进行单项训练和综合能力训练了，结果他所教的班级将其他的班级越落越远。”
可见，充分地使用高三英语教材，并不排斥对高一、高二教材的复习，而是寓高一、高二教材内容于的复习于新教材的学习之中。高三英语教师可以根据自己的实际情况，在充分讲授了高三英语教材之后，专门复习一下高一、高二英语教材。关键是方法要对路，收效要显著。
无论是要充分教授高三新教材，还是复习旧教材，都必须突破老套的、单纯地逐课推进，由老师大肆地讲解语言点的做法。因为这种做法所用的周期长，前后联系薄弱，学生被动接受大量语言知识，能力的培养被淡化甚至废弃，激发不起学生的兴趣与斗志，效率显然是低下的。因此，我们要力争做到用时短，见效快；精讲多练，始终让精心设计教学活动保持学生的亢奋的学习热情。
在讲授高三新教材的时候，笔者通过借鉴张思中老师的“十六字教学法”和倪丽华老师的“整体教学法”，对高三新课做了如下处理：
1. 整体学习全书词汇，通读全部课文。
将十六个单元的课程划分成四组，每四单元为一组，每六课时为一个时间单位。以第一组为例，前三课时集中学习单词。第一课时，带领学生朗读全部四个单元的生词，让学生记准单词的发音；第二课时，发动学生观察新词，联想旧词，建立新词与旧词的联系；第三课时，快速识记四个单元的生词。在前两课时，表面上没让学生识记生词，但是这种高效的活动已经使生词在学生脑海中留下了较深的印象，第三课时的快速识记生词自然就顺利了。从第四课时到第六课时，每一节的前十五分钟用来巩固背过的单词，后三十分钟用来顺序通读这一组的课文。这样单词的反复巩固与课文的通读连在了一起，词的记忆和课文的理解就适时地相互作用了。剩下的三组依此进行。同时，利用晚课反复及时地巩固生词。十六个单元的千余生词的记忆和近四十篇课文的通读用了不到三十天的时间就完成了。学生们在这样短的时间内，取得了这样高的成效，成就感和喜悦油然而生。这就坚定了他们通过科学的方法在短时间内大量识记生词，大幅度提高阅读能力的信心。如果按老套的讲授法，十六个单元的生词得延续近一个学年才能学完，这样长时间分散学习，前后联系薄弱，不出现“熊瞎子掰包米”的现象就奇怪了。
2. 翻译课文，继续循环巩固生词。
该环节持续十个课时。每节课的前十分钟复习单词，后三十五分钟口头翻译课文。此举使学生对课文的理解由浅表迈向深入，进一步发挥了课文为提高学生阅读能力服务的功能，也为下一步总结归纳语言点铺平了道路。
3. 总结归纳语言点。
对课文中的语言点进行归纳总结，并与过去的知识进行联想对比，由高三联想到高一，高二。选配适量的启发性、适用性强的练习，增强语言点学习的效果。该环节共十六课时。其间，在学习新知识的同时，几乎把一二年级的知识复习了一遍。
用以上的方法教授高三教材的用时与草草处理高三教材的方法用时大体相当，但效果不可同日而语。可见，方法非常重要，突破不了老套的方法，要充分讲授高三教材就得耗费大量的宝贵时间；反过来，想用时短，就得草草处理，这是尴尬的两难境地。对于高一、高二教材的复习来说，道理也是一样的。我们必须突破耗时长、效率低的复习方式，采用整体复习单词――整体复习语法，语言点――整体语篇训练――综合模拟训练的整体复习法。
多年来，笔者一直认为，就英语科而言，不应该存在单纯地复习，而应该寓“旧”于“新”。并愈发强烈地感到，我们着实应该质疑一下，我们一贯走着的高考英语复习之路是否具有科学性。在此，我们不妨做这样一个类比：古人在不了解宇宙的时候，自我想象出一个“天圆地方”的世界，而现代人的认识已经飞驰到浩瀚宇宙的深处；就高三英语备考复习这一课题而言，我们很多人在认识上和做法上是否还停留在“天圆地方”的阶段？
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1994年.
［2］倪丽华.英语整体教学法.广西民族出版社，2004年.
［3］英语课文“六步”教学法.广西民族出版社，2004年.