随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段――如何提高课堂教学的有效性。改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经逐步成为教师的共同追求的目标。课堂教学效益能否实现最大化，课堂教学能否实现高效的关键在教师。
一、改变教学理念，构建课堂新模式
我国基础教育改革的目标明确提出，培养学生的基本能力要实现三方面的改变：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；要改变课程内容过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。英语教师唯有更新观念，建构新的教育教学理念，才能有效地实施高中英语新课程。因此，在英语课堂教学中，教师必须牢记“一切为了每一位学生发展”的教学理念，树立以人为本、实现人的全面而有个性发展的教学思想，营造民主、和谐的课堂氛围，构建平等、合作的新型师生关系，采用多元化的教学模式，公平、合理、客观并全面地评价学生。
二、以人为本，建立以学生为主体的课堂教学新秩序
新课程标准强调，高中英语教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性与创造性，培养学生终身学习的愿望和能力，真正体现他们的学习主体性。那么，如何在英语课堂教学中体现学生的主体性呢？
“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师要树立这种教学思想：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己去翱翔。这样，学生在学习过程中不仅可以学到知识，而且可以学到涉猎知识的方法，并尝到学习的快乐。在英语课堂教学中，教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是知识传播的客体，又是掌握知识的主体。教师要帮助学生强化主体意识，帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，发展自主性。
三、激发学生学习兴趣，打造趣味英语课堂
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学过程中，真正成为课堂的主人。
1.利用多媒体，创设缤纷课堂。
教师可根据学生的年龄和心理特点，在教学中充分运用情境教学法，利用多媒体教学手段和直观教具，形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学手段（如，语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如，电视、录音、电脑等）有机地结合起来，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官协同合作的作用，让学生全身心地投入教学活动，引发兴趣，激发求知欲，在愉快、和谐的教学气氛中满怀激情地学习。
2.点燃激情，激活课堂气氛。
（1）一个生动有趣的故事。
苏霍姆林斯基说过，教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，教师在课堂教学中不宜用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创设各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情境进行教学，为学生营造轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。
（2）一首优美、动听的歌曲。
从儿童心理特征来讲，儿童在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到英语教学中，能大大激发学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字与音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性。
（3）一个饶有风趣的顺口溜。
英语自身富有音乐节奏。抑扬顿挫的语音、语调，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以充满激情的教学，如丰富的表情、幽默的语言、大方得体的教态，就会使整个课堂宛如醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中，他们的兴趣和听、说能力就会有较大的提高。
四、运用任务型教学，提高学生用英语做事的能力
任务型教学途径是以具体的任务为学习动力或者动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。学生有了具体的动力就能够自主地进行学习，并且用所学的语言做事情，在做事情的过程中进一步发展语言能力。任务型教学的根本就是让学生To learn in order to use.To learn what is being used in your real life.To learn it as it’s used.To use it as it’s learned.任务型教学模式体现了语言习得理论，它为学生提供了更多的语言实践机会，同时也十分关注语言形式的学习，从而有助于学生掌握英语。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉学会英语，培养运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”，让学生在“用中学，在学中用，学用结合”，最终培养学生用英语做事的能力，达到英语学习的最高境界。
任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值，从而极大地培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习效率。许多研究表明，任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。它能帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力，使学生在任务活动中学会合作，发展与人沟通的能力和创新精神。
总之，新课程改革向广大教师提出了挑战，但也提供了机遇。挑战与机遇共存，只要教师善于抓住机遇，知难而上，按照课程标准的要求更新观念，提高自我修养，以学生为本，改变教学的方式、方法，就必然能够跟上时代的脚步，创设民主、和谐的高中英语课堂教学。