小学生习作现状摸底调查报告
调查目的：
语文课程标准指出：写作水平是语文素养的综合体现。开始写作，学生都是兴趣盎然，热情高涨的。在写了一段时间后，就会慢慢出现分化的现象，表现为部分学生开始冒尖，越写越好；部分学生逐渐陷入无事写、无话说的泥潭，写作兴趣逐渐消失，取而代之的是对写作的惧怕、应付的心理，结果必将造成作文整体水平得不到提升。而小学三年级段是学生习作的起步阶段,为了了解作文起步教学及学生习作起步中容易产生的问题，弄清楚学生作文起步中的真正困难，从中实行总结、分析、推理，最终找到解决办法，更好地打牢小学生习作基础,2013 年3 月对我校小学三年级习作起步阶段实行了调查。
调查对象：
小学三年级一班学生 调查时间：
2015-2016 年度第一学期 调查问卷及汇总：
1.你喜欢写作文吗？（ ）A 喜欢 B 不喜欢 结果：76%学生 24%学生不喜欢 2.喜欢作文的原因有哪些（ ）
（可自填）
A、作文被老师、家长、同学表扬 B、作文被张贴、刊登、录用、获奖
C、作文能够倾吐心中的话 D、理想成为一名作家
E、写好作文能够考出好成绩 F、喜爱语文老师
结果：A10%，B21%，C12%，D19%，E20%,F28% 3.不喜欢作文的原因有哪些（ ）
（可自填）
A、没有什么话可说 B、有话却不知道怎么表达
C、从没在作文方面得到老师表扬 D、作文方面常感到失败
E、不喜欢语文课
结果：A51%，B38%，C6%，D5%，E0% 4. 你写作文的最大的动力是什么？ A、教师的鼓励 B、自己的兴趣 C、考试的压力 D、文学的影响你有这些作文习惯吗 ？ 结果 A48%，B26%，C21%，D5% 5.写作文是否会先列提纲 A、是 B 、不是
结果：A74%，B26%， 6.是否会写日记 （ ）
A、喜欢，经常写 B、 老师布置才写 C、从来不写 结果：A43%，B46%，C11% 7.你认为自己的作文写得好吗？ 结果：好 33%，一般 56%，差 11% 8．你喜欢阅读课外书籍吗（ ）
A、喜欢，经常阅读
B、一般，偶尔看看
C、不喜欢，从来不看 结果：A62%，B26%，C12% 9．你认为课外阅读对你的言语表达有协助吗（ ）
A、有很大协助
B、有点协助
C、没有协助 结果：A41%，B46%，C13% 10．你认为语文课上的阅读教学对你的言语表达有协助吗 A、有很大协助
B、有点协助
C、没有协助 结果：A56%，B49%，C5% 11.你觉得自己在写作中存有的主要问题是什么（可多选）
A、内容不具体 B、不会审题，经常离题 C、语言不生动 D、思路不明，条理不清 E、详略不当，中心不突出 F、错别字 G、没有兴趣，应付了事 H、没有材料写 结果：A51%，B21%，C45%，D31%，E45%,F12%，G33%,F28%. H33% 12．你每篇习作的平均字数是 A、200 到 300 字 B、300 到 400 字 C、400 到 500 字 D、500 字以上 结果：A97%，B3%，C0%，D0% 13．一个学期你练笔的次数（含习作、日记、周记、课后小练笔等）大约是 A、10 次左右 B、20 次左右 C、30 次左右 D、40 次以上 结果：A0%，B92%，C8%，D0% 14．每次周记或习作本发下来，你最关心的是 A、成绩 B、评语 C、都关心 D、都不关心，无所谓 结果：A60%，B18%，C20%，D2% 15．你觉得提升习作水平最有效的方式是什么？（可多选）
A、习作前老师的指导 B、习作后的讲评 C、平时的阅读教学 D、自己多看课外书 E、家人的个别辅导 F、平时多练笔 G、老师的批改 H、同学的评改 I、自己反复修改 结果：A56%，B16%，C59%，D34% ，E23%，F46%，G62%，H12%，I54% 16. 你希望提升自己的写作水平吗 A、希望 B、无所谓 C、不希望 结果：A100%，B0%，C0% 17.你希望语文老师对你的作文作怎样的评价？ A、激励性评语 B、等级评价 C、分数评价 D、鞭策性评语 结果：A59%，B21%，C26% D5% 18.在你的印象中，老师对你的作文从哪方面评价居多？
A、写作内容 B、思想高下 C、写作技巧 D、语言特点 结果：A60%，B13%，C12% ，D15% 19.在你所有的作文中，哪次作文的评价留给你印象最深？为什么？ A、作文发表 B、典型范文 C、面批表扬 D、反面典型 结果：A16%，B31%，C56% ,D%， 调查结果：
调查中主要反映出学生在习作中存有以下障碍：
一是无内容可写。这是学生作文水平得不到提升的最大障碍。
二是无话可说。这是学生中大多存有的障碍。
三是不会描绘生活，主次混淆。有学生该写的不写，或者无需详写的写得很长。
四是语文老师的正确引领和辅导。一个好的老师可以起到很重要的作用。
调查结果所反映出来的以上三点，其实完全在预料中，只是有了比较准确的数字和真实的事实。
对以上几个现象的分析：
调查的目的，是为解决问题确定方向。我经过思考，对上述调查中发现的三个现象，分析如下：
一、为什么无内容可写 正如前文所说，学生的习作是可以有内容写的。无内容可写的原因，排除学生懒惰的因素外，我认为还有以下一些方面：一是学生不会观察生活。二是不会选择和加工生活片段。
二、为什么无话可写 原因之一，是在学生的意识里，嘴巴说的话是不能写下来的。二是学生口语交流时地方方言的用词在普通话里是没有的，是不能写下来的。于 三、不会描绘生活。
从纷繁复杂的生活中选取适合描写的场景，对学生来说，确实有难度，有些学生选不出来，于是放弃选择或不加选择而随意写，想到什么就写什么，写到哪就算
哪。描写生活没有什么重轻，不知道什么内容要写得细一点。这跟学生的阅读量有关 四、语文老师的引领方法不到位。
老师没有从学生对作文的真正需求出发。没有弄明白学生的内心想法。
解决的思路和方法：
一、加大学生的阅读量。并且每读一篇，都有明确的目的，要让学生有收获。
二、适当出命题作文，并把意义笼统、包含内容宽泛的题目分解、具体化，让学生自由选择题目。通过这样的方法，可以比较好地解决习作无内容可写的问题。
三、组织一些适合于习作描写的活动。这样可以教会学生观察。观察得好了，写作的内容也就有了。
四、强化学生的普通话表达能力。
五、充分发挥语文老师的引领作用。从孩子角度着想，对学生分类对待。例如对喜欢老师表扬的学生多当面表扬。对老师评语重视的学生，可以在写评语是下工夫。