学前幼儿教育“去小学化”问题初探
【摘 要】近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子；如何让幼儿教育回归到正确的轨道上来，是个十分紧迫的问题。本文主要从家长和幼儿园两个层面进行探讨，主要探讨“小学化”教育的危害以及对策两个方面的问题。
【关键词】幼儿；小学化教育；危害；游戏
一、幼儿园“小学化”的危害
近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。
1.孩子还未上学，就已厌学
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。非要像对待小学生一样要求他们 ，不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康
幼儿园教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。
4.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成
有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯， 是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是為孩子打下了良好的成长基础，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
5.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响
让孩子学习本不属于自己的学习任务，无异与拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。
二、家长不用担心孩子输在起跑线上
小学一年级从零开始教学，家长不必要担心孩子输在起跑线上。“不让孩子输在起跑线上”，但也不能“抢跑”犯规。幼儿园“小学化”就是“抢跑”，不该你干的事你干了；就是“犯规”。违背了幼儿成长的科学规律，给孩子造成很大的负担。“取消学科化学习是尊重幼儿成长规律的科学安排。”幼儿园教育已经在为孩子的起跑做准备。
（1）幼儿园取消学科学习，并不等于取消学科知识学习，而是用更适合幼儿的方式进行科学启蒙。大班常用“色子”点数教孩子认识、了解数字，引导孩子学会在图形和数字之间建立起对应关系；认识形状和数量，属于数学启蒙；再如春游，引导孩子观察花木的颜色，属于美术启蒙；练习用形容词来描述春游的过程，属于作文启蒙……；让幼儿在游戏中学习，在学习中成长。也就是说，让幼儿干自己该干的事，干自己想干的事，干自己能干的事，他们才感到快乐。
（2）谁说游戏不是学习，我看游戏就是学习。例如：不少幼儿园开设出“娃娃家”，孩子扮演爸爸、妈妈“过家家”，不少家长认为这太“小儿科”。小班阶段的孩子缺乏合作能力，往往各玩各的，老师会引导他们在游戏中关注他人、分工配合；这正是小学中的一种重要的学习方式；到了中班，强势的孩子扮妈妈、弱势的孩子扮宝宝，老师会引导他们尊重别人，大家轮流坐庄；到了大班，孩子可以通过扮演法官，讨论和制订班级的游戏规则，这就是最初的探究；学会“公平”。“模拟社会情景的‘过家家’游戏，对于培养孩子的社会化素养有着独特的价值。”
总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。幼儿园“去小学化”百利而无一害，应引起幼儿教育工作者，幼儿家长的高度关注！
作者简介：
张文春（1960.12～ ），男，山东省平邑县资邱村，现职称：一级教师，学历：专科，研究方向：幼儿、小学教育。