“,尝试”花开“田园”间
绍兴市柯桥区漓渚镇是半山区，素有“春兰故里”之称，早在2500多年前，越王勾践在此植兰，发展至今成为名闻遐迩的“花木之乡”，如此丰富的地域文化，深厚的文化底蕴，正是农村教育发展的沃土。漓渚镇中心小学提出以“田园文化、尝试教育”为教育文化主题，正是从农村学校的特点出发，走一条充满生态的“绿色发展之道”。因为教育的美好追求是为儿童发展提供最好的空气、土壤、环境，尊重儿童自然成长规律。“田园文化”之顺应自然、回归自然的本质，触动我们思索：课堂教学的自然之道是什么？是找到适合每个儿童的教学，是调动儿童的学习内驱力，放手让他们自己尝试，教师只是儿童自主尝试的引领人和指导者。基于这些认识，漓渚镇中心小学以“尝试·探究”为核心理念的“尝试教学”因势而生。
清香传得天心在——对尝试教学的不懈探寻
漓渚镇中心小学对“尝试·探究”课堂模式的研究，有广泛的实践基础。学校曾是全国语文尝试教育发祥地，一度在省内外小有名气。早在1984年春，漓渚镇中心小学在全国首创语文学科的教学改革——《语文教学尝试法系列实验》。在特级教师周一贯（全国尝试教学理论研究会副理事长）倡导下，为突破以“满堂灌”“注入式”为特征的陈腐教法的束缚，把邱学华先生的数学尝试教学法移植到了语文学科中来，从而开始了“语文尝试法教学系列实验”的教改课题研究与实践。1985年8月，《教学月刊·小学版》刊载了学校《语文尝试法教学系列实验》一组5位教师的文章，当时已总结出识字、阅读、作文教学运用尝试法的16种模式。同年11月，三省十三市、县的150名代表，参加了漓渚镇中心小学举行的“语文尝试教学汇报会”，在省内外引起极大的关注。
“尝试教学”是基于儿童身心成长节律与学习的原生状态，而开展的新的开拓与建构，重在尊重与激发儿童内在的生命天性。它重在改变课堂教学模式，引导学生自主尝试、勇于探究，这正是农村儿童成长发展的关键所在。“尝试探究”课堂既继承了漓渚镇中心小学的尝试教学传统，又完全符合新课程标准所倡导的“自主合作探究”课改理念。为此，学校继往开来，提出以“尝试精神”推进学校课改，并与花木之乡相呼应的“田园教育”，全面提升办学质量的方略，在传承的基础上力求跨越。
“尝试·探究”课堂模式是以改变“以教为主”的传统课堂模式为核心，以学生自主尝试、合作探究为基本方式，“先练后讲”“先学后导”“以学为主”，把课堂变成“学堂”，把课本变成“学本”， 培养学生在充分的尝试中敢于尝试、善于尝试的主动性和积极性的课堂教学模式。
有着二十余年“语文尝试教育”的体验，学校曾形成一套较为完善的尝试教学的理论体系。而今把“尝试·探究”定位学校的办学特色，首先着眼于开展“语文尝试教育”实验20年的成果提炼和总结。在此基础上，学校编撰了《尝试探究资料汇编》，每个教师人手一册，利用周六组织全镇教师集中讨论，领悟其丰富的内涵。与此同时，结合学校 “阅读经典名著，做智慧达人”的活动，组织教师先后阅读了《尝试教学策略》《小学数学尝试教学设计》《尝试教学论》等有关尝试教学专著。同时，两次组织教师赴上海参加全国尝试教育骨干教师高级研修班。参加研修的教师有幸领略到了尝试教育的本色所在，他们和来自全国各地的20多位专家及400多位致力于尝试教育的骨干教师，一起揣摩教法，一起研究学生，一起展望未来。返校后，写出了一篇篇发人深省的感悟文章，部分教师还在教研组活动中作了专题讲座。通过学习、探索、讨论等一系列活动，教师们初步领会了“尝试·探索”教学模式的真谛，真如孙江勇老师在反思中所写：“把学习的空间最大限度留给学生，学生能做的尽量由他自己做，学生一时做不了的老师才出手相帮。尝试教学说简单也简单，就是老师该放手时就放手，让学生在挣扎中成长！”
当课堂改革进入深水区后，意味着不再是在教学方法或技术上作些小修小补，而必须有结构性的改革。这种结构性改革的实施保障就是要在课堂的基本结构形态上动刀。我们确定的“基本式”是变传统的“先教后学”为“先学后教”，实行“以学为主”;变传统的“先讲后用（运用）”为“先用后讲”，实行“以用为主”。一切先让学生大胆尝试，尔后才是教师的相机诱导。“变通式”是因学科、教材、学生之异，作灵活变通智慧应对，更多的在于教师的实践创造。但万变不离其宗，都要体现“基本式”的精神。
2013年底，学校举行“尝试·探究”课堂改革现场会，全国尝试教育研究会理事长邱学华先生亲临指导，对两堂数学研究课给予精彩点评，对学校数学学科“尝试·探究”课堂模式“两抓”（抓尝试自学，抓练习达标）“三看”（看参与面，看练习面，看开口面）给予了充分的肯定。
寸心原不大，容得许多香。尝试探究课不仅仅在语文、数学中安家落户，还渗透到科学、英语、体育、音乐、美术、综合实践等其他学科。例如英语学科高段读写课型教学模式：问题自读—研讨性阅读—评价性阅读—尝试性写作;又如科学学科“尝试·探究”课堂教学模式：一看（观察），二问（质疑），三猜（推理），四动（实验），五说（交流）……
经过一段时间的课堂实践后，教师们对“尝试 探究”课堂有了实践体验，课题组汇集了《邱学华尝试教育报告集》，下发给每位教师自学，并撰写心得体会，为课题后期的深入开展奠定了理论基础。特级教师、尝试教育理事会副会长周一贯先生多次来校实地听课、诊课，为“尝试·探究”课堂模式的改革推进提供了持续的技术支持和理论指导。学校自编刊物《兰渚山》已编辑两期，汇集展示了两年来的探索和收获，突显“尝试·探究”课堂改革成果。
折得疏梅香满袖——对教师成长的多元催化
“田园文化，尝试教学”的实施不能只停留在口头提倡，要付诸在实践中实现，就必须在教师中开展多元研修，强化指导。为此，学校采用了以下一些可行的策略。
每月一次主题研训——“名师引领”。“名师工作室”以学校名优教师领衔，组织青年骨干参加，打破原有的教研组和备课组的组织形态，自愿结合组合成的攻坚团队。通过团队内教师的磨课研课、课堂观察、教学反思、合作论文、论坛研讨等丰富的专业引领方式，促进青年教师之间的团队合作、互助提高，目前已形成语文、数学、英语、科学等四个“名师工作室”。每个工作室围绕“尝试·探究”课堂教学改革开展一月一次主题研训。如“语文名师工作室”的“尝试作文”研讨，“数学名师工作室”的尝试作业研讨，“英语名师工作室”的“对话教学在尝试课堂中的运用”，“科学名师工作室”的“我与兰花同成长”撰写科学小论文等活动。这些活动既富有创意又有实效，极大地提高了教师专业发展的能力和水平。