优化小学教导工作的两大着力点
泰戈尔说过：“果实的事业是伟大的，花的事业是甜美的，叶的事业是平凡的。”在一所学校里，教导主任承担的工作一般平凡而又繁杂，例如：招生工作、课程设置、常规管理、考试评价、教师评估……其工作的压力强度、领导的支持力度、教师的理解度往往带给教导主任一些烦恼。但教导主任的工作对于学校来说是极其重要的，其业务素质、引领能力直接影响着学校教学与教研的状况。笔者认为，一名优秀的教导主任针对工作的“繁”、“杂”、“重”，需用积极的心态、强烈的责任心、乐于奉献的精神来努力完成，要以“教”和“导”为着力点当好以下“六者”。
一、教导主任的“教”——当好先行者、实践者、引领者
1.教学理念的先行者
教导主任要率先掌握教育教学的先进理念、教学管理的基本理论和基本方法，学会对教学质量、教务行政、科研工作进行科学管理。对备课、上课、作业批改、考查、听课、评课等工作环节的把握要尽“熟”于心，对语文、数学、英语、音乐、体育、美术等各门学科的教法尽“通”其“质”，对课程改革的动态、素质教育的理念要“捕捉”于心。这样，才能有充足的底气。
身为教导主任，不能因工作繁忙而疏忽学习，而是应当注重知识的吐故纳新，可以积极参加各级研讨活动以开拓眼界，参加高层次培训以磨砺自己，承担“送陪送教”任务以挑战自我……只有有了先进的管理知识和本领，工作中才有领导力和创造力。
2.教育教学的实践者
一名优秀的教师不一定能成为优秀的教导主任，但优秀的教导主任首先必须是一名优秀的教师。教导主任要成为教学中的佼佼者，要在教学中不断去发现、不断去反思、不断去探索、不断去总结。要靠自身的教学能力和水平塑造自身形象，树立工作权威，形成感召力。
教导主任应当通过亲自参加备课、上课等各项教学活动与教师进行广泛接触，达到与教师在教学信息上的交流、思想感情上的沟通，与教师建立融洽和谐的关系。由于担任学校管理工作，教导主任的课时数往往比普通教师少，在这种情况下，教导主任要利用好有限的教学时间，有效达成教学目标，从而在教师中树立良好的口碑。
3.教学专业的引领者
一位优秀的教导主任必须在教学方面有一些拿手的“绝活”，起到引领作用。教导主任要能上课，能上好课，能为老师们上示范课、优质课、有效课；能勤于动笔，善于总结，积极撰写好文章，力争在各级刊物上发表论文，真正成为专业上的引领者。
例如，笔者认识的一位教导主任近年来在专业成长的道路上留下了一个个足迹：多次执教公开课获得市一等奖、省一等奖，作为省名师送培下乡讲学团成员先后到各地送课，在CN刊物发表了多篇论文……这样，通过不断提高自身的业务水平与科研能力，增强了教导主任的号召力，在其影响和带动下，一大批教师凝聚在一起，形成了富有生命力的教学团队。
二、教导主任的“导”——当好引导者、督导者、指导者
1.教学研究的引导者
以活动为载体开展教学研究，引导教师在教学实践中提高教学水平，提升专业素养，是教务处的又一重要工作职能。教导主任可以引导教研组开展各种教研活动，促使教师在参与研究中获得专业成长。例如，开展课程标准知识竞赛，引导教师学习课标、解读课标，把课改理念与教学实际进行有机结合；经常随班听课，考察、问诊教师课堂教学的情况，进行针对性的指导，帮助教师提高业务水平；开展案例评析竞赛等活动，积极帮助教师提高研究能力；开展名师引领课、骨干教师展示课、新教师汇报课等活动，为教师搭设成长的平台……在富有实效的教学研究过程中教师获得专业发展，也更好地推动学校不断向前发展。
2.教学行为的督导者
教务管理工作涉及的事务繁多，教导主任要把握好“为”与“不为”、“治”与“不治”的辩证关系，也就是有的事要“有所作为”，而有的事要“无所作为”；有的事要任其自由发展，而有的事要管理全面，不能放松。
教学是学校的中心任务，抓好教学管理的关键在于用制度管教学，使教师明确哪些事可为，哪些事不可为，使教学管理过程精细化、规范化。例如，学校可以制定《关于教学常规管理的实施意见》对各科教案撰写、作业批改做出细致的规定，并实施奖惩结合的措施，期末评选优秀教案、作业给予奖励，对无教案上课、批改作业不全的教师给予诫勉谈话，提高了教师完成教学常规的积极性和自觉性；制定《综合学科质量监测办法》，对体育、美术、音乐、品德等容易被忽视的学科进行质量监测，从而有效促进综合科教学实效的提高。
再如，为了提高校本课程的实效性，学校可以开设经典阅读、趣味数学、棋类世界、花样跳绳、七彩绘画、美妙音符等校本课程，让教师选教、学生选学，也就是“由学校提供课程‘菜品’，学生可根据自己的兴趣自主‘点菜’”，实施过程中打破班级之间的界限，实行“菜单式”的个别化课程管理，充分发挥教师和学生的自主性，从而形成开放的课程实施空间，让孩子们的学习生活变得丰富多彩。
在具体工作中，教导主任不应事事亲为，要敢于放手让年段长、教研组长发挥应有的作用，使之形成合力。这样，在“为”与“不为”的有效整合中，促进学校教学效益的提高、办学品位的提升。
3.青年教师的指导者
青年教師是学校发展的希望，但是青年教师往往经验不足，需要对他们开展有针对性的辅导，让他们能尽快成长为教学骨干。为此，我们应从工作常规入手，一步步规范、一步步提升，引领他们成长。教导主任要积极创设各种发展机遇，通过“换脑子、结对子、搭台子、压担子、架梯子”等多种方式真心扶持和帮助教师寻求专业上的发展。在外出听课、培训进修等方面要对青年教师适当倾斜，促进教师队伍素质得到进一步提高。要倡导教师进行教学反思，注重案例的积累与提炼，促进教师在反思中促进自我的专业成长。例如，一位教导主任指导一名青年教师在片段教学竞赛中获得一等奖后，进一步指导她对教学设计进行提炼，最终这篇教学预案发表于CN刊物，这对于教师发展的激励作用不言而喻。
针对不同层次的教师，要指导他们设立不同梯度的教师专业发展目标，如：青年教师要历练“教学基本功”，做一名发现型教师；骨干教师要锤炼“教学策略”，做一名创造型教师；学科带头人要提炼“教学思想”，做一名超越型教师，促使各个层次的教师不断超越自我，提升自我。在教师群体不断向上攀升的同时，身为学校管理者之一的教导主任也将“水涨船高”，获得能力和素养等方面的提升。
[责任编辑：白文军]