信息化教学手段在《图形创意》课程中的应用
摘 要：各项技术给生活带来无限便利，其中就包括知识的传授与学习。随着网络的不断发展，微课，慕课逐渐普及，数字化资源的使用成为当前教学的新趋势。浅析在《图形创意》课程中应用网络信息化手段进行课程设计，为课程教学设计提供更多方式方法。
关键词：图形创意;信息化;课程设计
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）32-0223-01
一、课程设计
网络信息化教学手段的运用，重在落实课程，为课程设计服务。在课程开始前，教师设计好网络信息化教学综合平台的架构，根据框架添加对应的数字化资源，例如：微课，案例，资源网站的链接等等。
授课时，教师依托网络信息化教学综合平台资源，主要采用线上线下并行的教学手段，全方位覆盖渗透课前、课中、课后及评价四个教学阶段。线下课堂是由教师为主导进行教学。线上课堂大都使用网络信息化教学综合平台，同时也有类似“优慕课”这样的APP辅助。该平台分为PC客户端和移动客户端，学生除了可以用电脑登录网络平台进行自主学习外，还可以利用手机下载“优慕课”APP进行学习讨论，有效利用碎片化的时间。
（一）课前：（线上）
学生可以全部在网络信息化教学综合平台上完成课前的预习。教师在课前通过网络信息化教学综合平台上给学生发布本次课程的预习任务：以“发散思维训练”这个单元为例。首先学生在平台上学习本次课程的微课，然后完成平台上的发散思维练习：从“保护、爱、支撑、网络”这四个词中，选择任意一个关键词发散思维，展开联想，并在A4纸上绘制树状图，完成后拍照上传至平台。要求学生尽可能多的进行联想;联想步骤连贯，关联性强;视线流畅，画面干净整洁。教师课前在平台上查看学生作业，根据学生提交的作业情况，发现了学生在练习中的问题，然后针对这些问题进行备课。
（二）课中：（线下）
课中的每个环节也都使用了网络信息化教学综合平台。 首先教师在课堂上展示学生们在网络信息化平台上提交的作业，针对学生在作业中的问题进行讲解，引导学生互动讨论，帮助学生逐渐打开思维。接下来带领学生们动手实践，在这里采用的是“玩”这种教学方法。上课前学生已经把桌椅围城一个圆圈，两人一组围坐在桌前，同时在一张A4的纸上绘制任意线条或图形，15秒之后顺时针传递给下一组，下一组的同学根据纸上元素进行联想并再添加任意元素。游戏结束后每个小组把自己面前的“作品”用手机拍照，并上传照片至信息化平台移动客户端，每个人都可以利用手机上的客户端看到所有“作品”。然后，引导学生观察分析这些图片，根据他们找到的有趣元素发言。最后，教师在课堂上发布课后的线上学习任务：（1）学习课件及案例;（2）通过平台上的链接进入网站，浏览相关资源。
（三）课后
学生利用课余时间在网络信息化平台上自主学习。学生进入网络信息化平台学习课件，巩固课堂上所讲的知识点;学习相关案例;通过平台上的链接进入网站，浏览相关资源。通过学习案例及浏览网站，思考本次所学知识点在实际操作中的运用。学生针对自己不清楚的知识点，在平台的讨论区发布主题。同学们在答疑讨论区各个主题下自由发言，教师进行解答。
二、教学评价、效果与反思
（一）教学评价
本课程教学评价由平时成绩和期末考试成绩组成。平时成绩占学期总成绩的60%，采用线上与线下相结合的方式。其中，线上部分为平台学习加平台作业，占平时成绩的30%，网络信息化教学综合平台的教师端口可以清晰展示学生的在线时长及学习情况。线下部分为课堂作业加考勤，占平时成绩的70%。期末考试由教师单独出题，占学期总成绩的40%。
（二）教学效果与反思
1.通过这种教学方法与手段，打开学生思维，成功解决了学生惯性思维太过拘束的问题。
2.寓教于乐，课堂氛围轻松活跃，提升学习积极性，保证了良好的教学质量和效果。
3.线上线下相结合，有效利用课余时间，尤其是手机移动客户端，可以有效利用碎片化的时间学习。
高职视觉传达设计《图形创意》课程教学方法的改革，重点在于手段多样化。依托网络信息化教学综合平台资源，采用线上线下并行的教学方法，全方位覆盖渗透课前、课中、课后及评价四个教学阶段。体现玩中做，做中学，学中玩，始于玩而得于玩的教学特色。课程考核采取的是平时作业、考勤和考试相结合的方式。平时作业不仅是纸质的练习，还包括学生在思维训练中的表现。考试则是将实际案例与课程有效结合，综合检验学生对基础知识掌握情况以及是否能灵活运用表现技法。通过各种有趣的训练让学生从被动接受知识转变为主动探究知识，形成良性的学习习惯，为后续课程的学习奠定扎实基础。
参考文献：
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